小學語文教學應加強語言文字訓練

茅香姬

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，在小學語文教學過程中，越來越重視學生語言文字訓練。在進行語言文字訓練的時候，一定要重點突出語文的基礎性與工具性，讓學生可以初步正確地理解與運用語言文字。同時，加強以人為本原則的運用，充分考慮學生的實際情況，實現預期的教學目標。主要對小學語文教學中強化語言文字訓練的策略予以分析，提高學生的語言文字運用能力。

關鍵詞：小學語文教學；語言文字訓練；詞句訓練；朗讀方式；練筆

隨著課程改革的不斷實施，在語文教學過程中出現了忽視語言文字訓練的現象，把語文課上成了文學作品分析課、文學作品鑒賞課、語文知識傳授課，使語文教學效率低下。其實，語言文字的訓練是語文素養提升的必要手段，擴大詞匯量，熟悉各種句式，是學習語言的首要任務。讓學生通過朗讀、默讀、誦讀、說話、筆練等一系列訓練，理解、積累并運用課文中的詞語句式，并且進行內化。也就是學生不僅要讀懂文章，還要在理解的基礎上懂得文章是怎樣運用語言文字表達內容和思想感情的，從而達到運用語言文字的目標。

一、強化詞句訓練，理解語言文字

在小學語文教學階段，詞句訓練是教學的首要任務，也是語言文字訓練中最為基礎的內容，要將其融入閱讀教學過程中，才能讓學生對相關詞句進行充分的理解，之后予以相應的積累，明白其實際運用，進而真正予以掌握，真正提高學生的語言文字能力，實現學生的全面發展。

徐匯區教師進修學校的高永娟老師執教《大瀑布的葬禮》時，她把字詞教學貫穿于閱讀教學的始終。她在檢查預習情況時，讓學生默寫描寫瀑布的兩組詞語“咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里”和“生命垂危、形容枯槁、奄奄一息”。接著讓學生整體把握內容：“用上這兩組詞語簡要說說課文的主要內容以及巴西總統親自為塞特凱達斯大瀑布舉行葬禮的原委”。隨后，引導學生深入品讀重點句子，想象這6個詞語所描繪的兩種截然不同的景象。最后指導學生拓展說話，用上這6個詞語描述黃河某些流域的今昔情景。在這個案例中，高老師在閱讀教學中把字詞教學貫穿于閱讀教學的始終，層層深入，達到了良好的效果。

二、借助朗讀方式，積累語言文字

入選小學語文的課文都是優秀的作品，文中有大量的詞匯值得師生細細品味，學生理解了文本用詞的準確，再將文中的詞語積累下來。而積累語言材料最好的方法莫過于多讀多背了。尤其是要通過抑揚頓挫的朗讀，使優美的祖國語言文字在學生心中留下深刻的印象。學生熟讀成誦，積累了詞匯、句式，需要時就可以脫口而出、出口成章、落筆成文。

如，《匆匆》一課，詞匯豐富，語言優美，是學生積累的好材料。在學生初步感知課文是怎樣描述時間匆匆而逝后，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、小組讀、默讀等）讀課文，畫出最能體現時光匆匆特點的詞語。接著讓學生畫出令自己感悟深的句子，并用自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。學生在充分的朗讀中，不僅讀出了作者對時光流逝的無限感慨，還積累了“頭涔涔、淚潸潸”“針尖上一滴水”“過去的日子如輕煙……如薄霧……”“像游絲樣的痕跡”等優美詞句。從而培養學生的語感，使語言文字訓練落到實處，同時豐富學生的語言積累，為學生的習作打下堅實的基礎。

在進行朗讀訓練的時候，老師一定要結合不同的文章類型，運用不同的朗讀方式，這樣才可以取得良好的教學效果。比如，在指導朗讀《草船借箭》第二、三自然段的時候，要引導學生抓住重點詞句，注意人物說話的語氣與聲調，通過對文中人物語氣與聲調的模仿，分析人物的具體性格。如，諸葛亮遇事冷靜、胸有成竹，在回答周瑜問話時從容不迫，不卑不亢，語氣非常肯定，在進行朗讀的時候，可用上表演讀，如“只要三天”，學生可根據理解配上動作表情。周瑜嫉妒心比較強，想要設計陷害諸葛亮，卻又不想露出馬腳，在朗讀的時候，需要外松內緊，步步緊逼；魯肅對朋友非常誠懇，在朗讀的時候，一定要表達對朋友的關切。在學生朗讀之前，老師可以先進行范讀，讓學生在情境中揣摩，再進行朗讀，這樣就可以將學生帶入相應的角色情景，充分激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀水平，實現強化學生語言文字訓練的目標，促進學生語文素養的提高。

三、精心設計練筆，運用語言文字

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。”所以教師授課時必須深鉆教材，根據教材特點，精心設計課堂練筆，使學生能運用所學的語言材料和語言表達形式進行口頭和書面表達。

如，《坐井觀天》一文中的“無邊無際”一詞，教材要求學生會用它造句。教學時，先讓學生理解“無邊無際”是表示大得沒有邊際。之后讓學生說說“還有哪些事物是大得看不到邊際的”，如：沙漠、草原、大海等。然后再讓學生用上“無邊無際”一詞來形容這事物。這樣的口語表達訓練一定能收到良好的效果。

還可以模仿課文句式進行訓練。在教學《桂林山水》中的排比句時，教師可以一方面通過品讀讓學生感受桂林山水的美，另一方面讓學生仿照文中排比句的特點也來描寫一處景物。學生在掌握排比句的同時，也學會了作者描寫景物的方法。之后，再按照《桂林山水》的觀察順序，抓住景物特點，要求運用排比句式寫一篇描寫家鄉某處景物的作文，這樣培養學生正確流利地運用語言文字的能力。

綜上所述，我認為要想提高語文教學的總體質量，必須加強教學中的語言文字訓練，培養學生的聽、說、讀、寫的能力，實現語文教學工具性與人文性的和諧統一，使學生能正確地理解和運用祖國的語言文字，達到新課標對語文教學的要求。

參考文獻：

許梅鳳.精心設計 精講多練：加強語文課語言文字訓練芻議[J].新課程研究：基礎教育，2010（1）.

編輯 謝尾合