激情引趣快樂學習

楊玉紅

摘 要：在語文課堂教學中，教師要從不同角度激發學生的學習興趣，全方位培養和提升學生自主學習的能力，讓這種積極愉悅的因素始終伴隨學生學習的全過程。

關鍵詞：激情引趣；激發欲望；激勵想象

語文課堂上要想方設法激發學生的學習興趣，讓他們在“一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動地學習。下面談談我個人的幾點看法。

一、教師要著眼自主，營造輕松愉悅的氛圍

一節語文課，學生是否樂學，關鍵看其興趣，課堂氣氛對教學效果的影響是至關重要的。常言道：良好的開端是成功的一半。在教學伊始，教師應努力為學生創設一種和諧輕松的教學情境，激發學生的學習興趣。例如，在教學《海底世界》一文時，教師的開篇語可這樣激情引趣：“同學們，見過波瀾壯闊的大海吧？可你們到過大海的深處嗎？那里究竟是一個怎樣的世界呢？我們趕快從書中來尋求答案吧。”在讀課文時教師要求學生找出文中最能概括全文的一句話，這一要求可謂是“一石激起千層浪”，學生會帶著濃厚的興趣讀課文，讀后又肯定會充分發表自己的學習所得。這時教師因勢利導，讓學生圍繞“景色奇異、物產豐富”這兩個中心詞積極思考，去尋找文中相應的語句或是段落，仔細品味，效果甚好。

給學生營造輕松愉悅的氛圍，生動的富有情趣的導言固然重要，但新穎別致的過渡語也必不可少，因為在教學的各個環節的銜接上，都離不開過渡語，每一處過渡語的巧妙運用，都能引領學生進入一種情境，它像調味劑一樣能調動學生學習的積極性，能夠激活學生內在的學習欲望，使他們積極參與學習，樂在其中。例如，在教學《灰雀》這篇課文時，在指導學生用喜愛的語氣朗讀描寫灰雀的句子時，教師可先以板畫、粘貼或電腦課件等形式創設一種情境，讓學生直觀感受灰雀的外形美，學生的興趣被調動起來后，再用語言稍加點撥，“看到這么活潑、歡快的灰雀，你們一定非常喜愛，誰愿意讀一讀這句話，看你是否真的喜愛灰雀呢？”這樣給學生創設了讀的情境，他們一定會躍躍欲試，對灰雀的喜愛之情自然就通過朗讀流露出來了。另外，教師可根據學生需要，對于某些課文可以讓學生在理解內容的基礎上分角色演一演、讀一讀，或者是動筆畫一畫，這些都能很好地調動學生主動參與學習的積極性。

二、以疑激思，激發學生自主學習的欲望

古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，教師除了向學生設疑外，還應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思維，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。《灰雀》一課，應主要采用的方法是設疑討論，每一個環節都應設有疑問，就連過渡語都設有問題。目的就是讓學生帶著問題去思考、去主動學習。除此之外，教學中還應鼓勵學生質疑，因為“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，所以要把質疑權交給學生。課堂上多創造讓學生質疑的機會，并且逐步培養學生敢問、善問、會問的能力，那么這種自主、探究的學習方式也就形成了。有句話“創新始于問題”，因此，平時在教學中教師多注重從多角度去設疑，還要讓學生多質疑。這里值得一提的是，教師在設疑時應注意提問的方式，拿教材中比較兩個句子的不同這種類型題來說，這是在教學中為了引導學生理解和體會作者遣詞造句的精妙，教師常采用比較的方法。但如果教師提問方式不同，其給學生獲得的結果也截然不同。比如拿“灰雀在枝頭唱歌，惹人喜愛。”這句話同書中原句相比，如果教師這樣問：“比較這兩句話，哪句寫得好？這樣寫有什么好處？”其實無需細讀或推敲，學生都能答出書中的句子寫得好。但如果我們變一種方式提問：“讀一讀這兩個句子，把你想到的說給同學們聽。”這樣就給了學生一個自讀自悟的空間，培養學生對語言文字的感悟能力，從而逐漸掌握語言的技巧。這種比較的訓練體現了語言學習的過程，學生真正學習了語文。

三、激勵想象，培養自主延伸的能力

想象是一種特殊的思維能力，想象力是一種強大的創造力量。因此，在課堂教學中，我們必須堅持以學生為主體，引導學生把新舊知識聯系起來，充分發揮想象力，使學生有所發現，有所發展。在教學《灰雀》一課時，有多處可運用激勵想象的教學方法。例如，課文第2自然段寫列寧發現少了一只灰雀而找遍整個樹林，教學時可讓學生想象列寧邊找邊會想些什么，通過合理想象，更能真切體會到列寧當時的心情有多么的焦急。再如，學完課文后，教師可提出：“你想對列寧和小男孩說些什么？”意在通過這種教學方式培養學生自主思考、想象的能力。

總之，培養學生自主學習的能力，必須牢固樹立“以學生為主體”的思想，同時還要不斷地為學生營造一種主動參與、合作學習、積極探究的和諧氛圍，引導學生在讀中發現問題、提出問題；在思中分析問題、理清問題；在議中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學生學會學習。

編輯 謝尾合