“18420”課堂教學模式下初中生物教學的策略探究

施安香

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”學習是學生自身的事，讓他們思考、探索、解決問題，才是教師在教育教學過程中要做的事。傳統教學中，教師自覺不自覺地做了許多越俎代庖的事——向學生講解思維過程，告訴他們正確答案，顯然容易使學生進入學習的誤區，這也正是我校“18420”課堂教學模式改革的重點，以學生為中心，激發學生的學習興趣，注重學生自主發展。

一、關于“18420”

所謂“18420”，其核心就是“1”——自主學習，充分發揮學生的自主學習能力，讓學生在合作學習，探究學習，創新學習中各方面能力都得以提升。

所謂“18420”，其著力點在“842”——8人一大組，4人一小組，2人一對子，兵教兵，兵練兵，通過有明確責任分工的合作、互助學習，調動學生主動探索的積極性，促進學生形成良好的協作精神。

所謂“18420”，其關鍵是在“0”——四清，即堂堂清，日日清，周周清，月月清，實現學生全過關，這樣才能真正將自主學習進行到底，將自主學習中的問題及時發現，及時補救，確保課堂教學的有效性。

二、“18420”實施的策略

1.有效預習階段：完成“18420”課堂教學模式中的“1”——自主學習就是要做到有效預習

（1）要明確目標，有目的地自主學習；要確立知識的重點和難點，加強自主學習。（2）預習時不是用筆在某一段文字下一劃了之，而要力爭完成書上的討論題，并將不懂的部分列出來，作上標記，這樣的預習才是有效預習。學生必須有自己的見解和認識才能參與課堂交流學習中，只有在獨立思考的基礎上參與討論，交流時才能一點就通，才能提出自己的見解。因此，在合作討論學習之前，要讓學生先獨立思考，形成初步想法，再探究、交流，共同解決問題。

2.合作討論階段

這一環節是為學生的真正“自主合作”的有效學習、凸顯學生的學習地位而設置的。（1）要根據學生學習的基礎不同來分組。從學生不同的知識結構、學習成績、學習風格來優化組合，組內設小組長，小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織本組成員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。教師應根據不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。（2）要設計好問題，真正讓學生參與到討論合作學習中來，這就需要教師在備課上下功夫，設計什么樣的討論問題既可以讓大多數學生參與進去，也可以讓學生在合作學習中得到發展。同時，還要找準問題討論的切入點和切入的時機，這樣才能使合作學習由需而生，自然和諧，也能使“18420”模式中的“842”這一著力點發揮更大的功效。

3.反思階段

要完成“18420”教學模式中的“0”——四清，需將課堂教學與學習反思有機地統一起來。對于生物課堂教學而言，適當的鞏固練習可以達到目的，既可以讓學生理解鞏固學習的知識，又能及時將學生的學習情況反饋給教師。教師將教學中的成功方法、困惑和不足之處進行反思并記錄下來，及時調整，長此以往必有“集腋成裘、積沙成塔”的收獲，必能提高課堂效率。

其實，教無定式，學無定法。無論哪種教學模式都應該與教學的現狀、社會對教育的需求相適應，“18420”這一新的課堂教學模式在我校的實踐是一次有意義的探索，它對于學生的自主、合作能力的培養，對于教師教育教學理念的更新都起到了很好的促進作用。當然，其中也有不少需要充實、完善、改進的地方。相信，不久的將來，這一有創意的探索定能取得豐碩的成果。

參考文獻：

張鳳林.新課程理念下初中生物教學探究[J].新校園，2013（7）.

編輯 薄躍華