關于地理教學中教學目標設計的幾個問題思考

孫紅帥

教學目標是教學設計中必不可少的內容，是教學的方向和歸宿，是評價教學效果的依據。但現實中，大家對教學目標的理解、設計和表述，仍存在一些問題。

一、什么是教學目標

教學目標是在教師指導下學生學習活動預期的結果或所要達到的標準

由此可見，教學目標是教師對教學活動結果的主觀愿望，是對完成教學活動后，學生應達到的行為狀態的詳細具體的描述。

二、目前教學目標設計中存在的問題

1.行為主體錯位

如，“使學生理解地理環境具有整體性特征”“讓學生……”“提高學生……”等。學生不是顯示教學結果的行為主體，而是被動方。

2.“萬金油”式的目標

如，“培養學生默讀的習慣，整體感知課文；理清文章思路，歸納中心思想；品位含義深刻的語句；理解作者對生命的感悟。”看不出這樣的教學目標指向怎樣的學生行為狀態。

3.缺失具體、可測的行為動詞

如，“海陸分布及面積比例；七大洲、四大洋位置分布。”不知道這樣的目標對學生的要求具體是什么，令人一頭霧水。

4.對三維目標的認識不到位，重視一維，忽視二、三維

5.標簽式的情感、態度與價值觀目標

如，“進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。”

6.直接將課程目標內容要求作為課時目標，缺少對課標要求的分解和細化

7.照搬教參內容

8.脫離課標內容要求

三、如何設計合理的課堂教學目標

1.教學目標設計的依據：課標、教材、學情

課程標準是教學目標的重要來源之一，它以行為目標方式或者用體驗性與表現性目標方式進行表述，是學生學習必須達到的基本要求。

如，課標內容要求：運用中國民族分布圖說出我國民族分布特征。

（1）教學目標應體現課程標準的要求。將課程內容標準轉化為教學目標，要經過具體化的過程，知識技能目標尤應如此。

（2）依據教材內容完善和細化教學目標。

（3）依據學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源調整教學目標。

2.教學目標的表述

教學目標的結構：五要素。

（1）行為主體：是學習者，不是教師。

（2）學習內容：知識技能、方法以及學習過程中形成的情意、態度、價值觀。

（3）行為動詞：可觀察、可測量的具體行為，如，寫出、背寫、列出、比較、辨別。

如，關于“地理環境的整體性和地域差異性”的教學目標表述：

學生能畫出各要素之間的關聯圖，說出各要素之間的聯系；舉例說明某要素的變化會引起其他要素改變并導致地理環境的變化。

（4）行為條件：影響學習結果的特定限制或范圍等。主要有輔助手段或工具、提供信息或提示、時間的限制、完成行為的情景等

如“學生能在中國行政區劃圖中指出……”

（5）行為程度：學生達到目標的最低表現水準。用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。可從準確性、速度（時間）和質量確定。

如，在非洲地形圖上，找出3條主要河流，并說明所注入的大洋。

編輯 薄躍華