如何選用課堂教學資源

許東林

摘 要：語文學科的包容性是比較強的，很多知識都可以成為語文課堂教學的有效資源，可以說，每一位語文教師都是站在一個資源寶庫前，但是，為什么有的教師教得好，有的教師教得差呢？這是需要認真研究的課題。

關鍵詞：關注學生發展；注重文本解讀；材料引用要精選；擴展內容有中心

初中階段是學生成長的重要階段，而語文學科是初中階段很重要的學科，結合語文學科的特點來看，學好語文對學生的成長是至關重要的。每個教師都為了讓學生學好而竭盡全力，每節課都要運用很多的教學資源，但是為什么會出現，有的教師教起來得心應手，有的教師教起來事倍功半呢？我認為在選用教學資源的過程中應該注意以下幾個方面。

一、選用材料時要關注學生發展

學生的發展才是教育最大的目的，所以我們在選用材料時要選用有利于學生發展的資料。怎樣能夠做到對學生發展有利嗎？我們應該抓住幾個特征：積極的、經典的、優美的、系統的。只有抓住這些特點，我們來整合教學資源，才是對學生有利的。也契合了新課程標準中“對學生終身發展有利”的觀點。

這四個特點說起來容易，但是其作用是不可小視的，這也是教材的編排所遵循的規則。但是在實際的操作過程中，我們的教師雖然很用心，但是還是對其特點有所忽視。比如說引用的材料比較零散，無法做到系統，這個是最常見的。有些材料應用過程中，不注重材料是否優美。所以，我們把這個明確出來，希望對教師有所啟發。

二、選用材料時要利于對文本的解讀

初中時期的課文在思想感情和蘊含道理等方面更深入一些，尤其是對人性的剖析與現實的觀察，如果不加以引導，學生是很難達到課表所要求的。在以學生為主體的課堂中，我們不能夠再靠教師的灌輸，而要通過材料，將文本閱讀材料的難度降下來，或者形成解題，從而消除學生的畏難情緒。

在這一思路的影響下，我就曾經使用過類文閱讀法，在遇到對學生來說理解比較困難的，我就在課前的導學案中引入類型相同，但是，難度較低的選文，讓學生提前閱讀，為課文的解讀打下一個基礎。在閱讀這個文章以后，學生對課文的閱讀的難度就降低了，其實，這樣等于給學生的學習打了一個臺階。這種手法其實在很多地方都用到，比如說，講解例題等，就是一個道理的。

當然，這只是一種類型，我們在實際操作的過程中還可以依據實際的情況，運用更多的方法，總之，就是給學生提供一段材料的同時，促進學生對教材的解讀。這樣，學生能夠對內容更好地吸收。其實，我們在做這些工作的時候，無形之中是在傳授一種學習的方法，就是梯度學習法。在學習的過程中，學生可能有些內容無法一下子掌握，那就可以分開掌握。

三、選用材料一定要精選

當然，我們以上兩點都是在談論選材料的事情，這里專門把這一點單獨提出來說，就是要引起大家的重視。材料是無限的，可以隨手拈來，在引用材料的過程中，我們容易走入誤區。如，有些教師認為材料越多越好，尤其在多媒體步入教育領域以后，教師利用多媒體容量大的特點，將語文課上成了材料展示課。這種情況比比皆是，需要引起足夠的重視。

在選用材料的時候，我們一定要有明確的目的。都要問自己三個問題：選用這段材料有什么作用？用多長就可以（盡量短）？學生會不會喜歡？如果在這三個問題上，我們都弄清楚了，那么我們對材料的選擇就是成功的，就是要做到每一個字都是有用的。

四、擴展的內容要有中心

在課堂中盡量有所延伸，這個就是用教材教，而非教教材的具體解釋。對課堂的內容有多延伸，讓學生的思維更長遠，這對于教育教學來說是相當重要的。放寬眼界、聯系生活、暢想未來……這些對于語文教學、學生成長都是必不可少的。否則，學校教育出來的就會是書呆子。

但是，凡事都要有度，我們不能為擴展而擴展，在擴展的過程中無休止地延伸，從而找不到中心，這是我們在課堂教學中常見的，這需要引起我們足夠重視。比如說，在我自己學習的過程中，我們的英語老師在講授英語知識的時候，用的牛津字典，一黑板一黑板的筆記，這樣做的結果是少部分學生冒尖，大部分學生失去了興趣。語文科目選用材料的空間更大，所以，我們在選取的時候一定要有一個標準、一個中心。在一個中心上擴展，適可而止，如果學生對此感興趣，老師可以將內容布置給學生課外去學習，切不可將所有的材料都堆砌在課堂上。否則，產生的后果就是費力不討好。

當然，材料的選擇是一個重大的問題，需要我們慢慢地去探索和發現。在不斷的探索中，找到適合學情、適合自己的方法。

參考文獻：

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編輯 黃 龍