《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的幼兒師資培養(yǎng)模式探究

王冬巖，肖伯玲

（河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北承德067000）

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》下的幼兒師資培養(yǎng)模式探究

王冬巖，肖伯玲

（河北民族師范學(xué)院初等教育系，河北承德067000）

2012年頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為培養(yǎng)符合國情的高素質(zhì)幼兒園教師指明了培養(yǎng)方向，為高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生提供了有力的依據(jù)。綜合國內(nèi)各種幼師培養(yǎng)模式的利弊，圍繞培養(yǎng)實踐型應(yīng)用人才目標(biāo)定位，樹立新理念，創(chuàng)新方法，構(gòu)建幼兒教師人才培養(yǎng)模式，成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要研究和探索的首要問題。

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；幼兒師資；模式

教育部在2012年頒布試行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，為培養(yǎng)符合國情的高素質(zhì)幼兒園教師指明了培養(yǎng)方向，為大學(xué)教育系培養(yǎng)學(xué)生提供了有力的依據(jù)。如何綜合國內(nèi)各種幼師培養(yǎng)模式的利弊，結(jié)合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，本著“師德為先、幼兒為本，能力為重、終身學(xué)習(xí)”[1]的基本理念，以專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識與專業(yè)能力為基本維度去構(gòu)建幼兒教師人才培養(yǎng)模式，成為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中要研究和探索的首要問題。基于對專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理解和近幾年的教育實踐，我們努力完善本科學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式，始終以專業(yè)能力為核心，合理構(gòu)建一個理論教學(xué)與實踐應(yīng)用渾然一體，既能上手快，避免二次培養(yǎng)，又具備先進(jìn)的教育理念，有一定后勁的幼兒教師培養(yǎng)模式上有了一些理論和實踐上的探究與做法。

一、幼兒教師職前培養(yǎng)是世界各國基礎(chǔ)教育改革的重點

美國在2009年頒布的《幼兒教師專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》成為全美幼師職前教育的主要依據(jù)，為了適應(yīng)幼兒教育機構(gòu)的多元化需求，高等院校為不同學(xué)歷層次的學(xué)生制定了具有針對性的教育計劃，但每個層次都強調(diào)學(xué)生的實踐和實習(xí)，包括實訓(xùn)、臨床實踐、田野經(jīng)驗、實習(xí)、同伴合作、學(xué)生教學(xué)等。日本的幼師職前培養(yǎng)在強調(diào)職業(yè)理念的基礎(chǔ)上，通過觀摩教學(xué)、自我體驗和上課實習(xí)三個階段來提升學(xué)生的教育實踐能力。德國近年來興起的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在培養(yǎng)幼兒教師時，強調(diào)在每個模塊的教學(xué)中都滲透理論與實踐的結(jié)合，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我反思。由此可見，主要發(fā)達(dá)國家在幼兒教師職前培養(yǎng)中都非常重視學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，并且提升學(xué)生反思能力和發(fā)展?jié)撃艿哪繕?biāo)，新《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)成為幼兒教師培養(yǎng)制度發(fā)展的新趨勢。

我國處于幼兒教育大發(fā)展的時代，縱觀國內(nèi)幼師培養(yǎng)模式多種多樣，從各種培養(yǎng)模式中凸顯出來的培養(yǎng)理念也是五花八門，概括起來主要有三種幼師培養(yǎng)模式：（1）一些高職高專院校在幼師培養(yǎng)過程中和幼兒園協(xié)議訂單式培養(yǎng)，畢業(yè)生從業(yè)時主要掌握該類幼兒園辦園所用特定教材與教養(yǎng)模式所需的知識與技能，這樣的幼兒教師培養(yǎng)模式確實表象上實現(xiàn)了學(xué)校與用人單位的無縫對接，但同時造成了畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不健全，導(dǎo)致他們的執(zhí)業(yè)發(fā)展?jié)摿Ρ∪酢＃?）有些學(xué)校在幼師培養(yǎng)過程中過于注重實踐技能訓(xùn)練，輕理論素質(zhì)培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒教師們上崗適應(yīng)很快，但終身學(xué)習(xí)和理性思考能力較差，“上手快，后勁不足”，以致專業(yè)發(fā)展受限。（3）研究型大學(xué)培養(yǎng)出來的學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生理論相對豐富，但缺乏切合實踐的理解，專業(yè)技能缺乏針對性，導(dǎo)致在幼兒園工作崗位上適應(yīng)慢、培養(yǎng)周期長。

如何去尋求一種集各家所長打造適應(yīng)新時期學(xué)前兒童教育要求的師資培養(yǎng)模式？筆者在幾年的實踐中探索了一些想法和做法。

二、更新培養(yǎng)觀念，在科學(xué)的專業(yè)定位下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

對于普通院校的學(xué)前教育專業(yè)的本專科畢業(yè)生而言，他們的職業(yè)定位就是幼兒園一線教師[2]。所以我們的目標(biāo)定位就是要培養(yǎng)實踐型應(yīng)用人才，但這種實踐型人才面對幼兒教育迅速發(fā)展的現(xiàn)狀又要有終生學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能。因此，在人才培養(yǎng)過程中要將教育理論的基礎(chǔ)知識與學(xué)前教育的應(yīng)用、研究結(jié)合起來，兼顧理論與實踐，使學(xué)生學(xué)以致用，并具備不斷反思、自我提升的能力。

基于上述理念，在實踐中人才培養(yǎng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱先行。

教學(xué)計劃和教學(xué)大綱是人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，我們對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱進(jìn)行了較大幅度地梳理和修訂，在理論學(xué)科增加實踐課時的同時，進(jìn)行了相關(guān)學(xué)科的整合與重組，如：整合《教育科學(xué)研究方法》、《教育評價》、《教育統(tǒng)計與測量》三門傳統(tǒng)理論課為《學(xué)前兒童觀察與研究》，把三種理論的基礎(chǔ)知識和學(xué)前教育的研究應(yīng)用結(jié)合起來，一邊理論教學(xué)，一邊做一些具體而微的研究實踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在應(yīng)用中理解理論，思考理論的現(xiàn)實意義。技能類課程的計劃和大綱修訂幅度更大一些，在對幼兒園充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，無論是舞蹈、鋼琴、歌唱還是美工的教學(xué)內(nèi)容，都強調(diào)在錘煉學(xué)科基本功的同時，以幼兒園實際應(yīng)用為目的安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與崗位所需能力的高度契合。比如美術(shù)課：從最基本的美術(shù)常識到手工與玩教具制作再到幼兒園美術(shù)教育與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，系列課程的學(xué)習(xí)隨著學(xué)生學(xué)齡的增長，對幼兒園具體工作了解的越來越多，技能掌握的越來越具體。這樣修訂之后，學(xué)生從課內(nèi)到課外是一個始終以學(xué)以致用為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建了“基礎(chǔ)理論扎實夠用，專業(yè)課具有針對性和應(yīng)用性，突出培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力，重基礎(chǔ)、強實踐、多樣化、有層次”的課程體系。

三、在具體教學(xué)實踐中探索有效的教學(xué)方法

首先，在教學(xué)方法的選擇上，更加注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，融職業(yè)精神、理論知識和崗位技能為一體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法上倡導(dǎo)“互動合作式”學(xué)習(xí)，注重啟發(fā)引導(dǎo)，突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)從教師“教”轉(zhuǎn)向自主“學(xué)”、從“知識授受”轉(zhuǎn)向“解決問題”的轉(zhuǎn)變。如：五大領(lǐng)域教育活動的設(shè)計與實踐課程，采用“三段式”教學(xué)法，即先集中幾周教授基礎(chǔ)知識及教學(xué)方法；然后到幼兒園觀摩各領(lǐng)域教育活動，相應(yīng)老師介紹活動的設(shè)計與組織；最后學(xué)生模擬實踐，師生點評指導(dǎo)。這樣，從基礎(chǔ)理論到活動設(shè)計與實施的實踐再回到理論上深入認(rèn)識，使學(xué)生既掌握了必要的活動設(shè)計基礎(chǔ)理論，又感受了一線教師活動設(shè)計與組織實況，通過模擬實踐又親身體驗、驗證了所學(xué)設(shè)計與組織理論。

另外，在藝術(shù)類課程的教學(xué)中，針對不同技能基礎(chǔ)的學(xué)生，實施分層教學(xué)，以舞蹈課程為例：根據(jù)學(xué)生入學(xué)后的技能摸底情況和學(xué)生本人意愿，分三層教學(xué)，最低層次的學(xué)生要能夠熟練幼兒園教學(xué)所用舞蹈類型、簡單創(chuàng)編幼兒舞蹈；最高層次的學(xué)生個人舞蹈能力可以與專業(yè)舞蹈訓(xùn)練要求無限接近，在滿足幼兒教師執(zhí)業(yè)要求的同時，給予學(xué)生充分的個性發(fā)展空間，從而也拓寬了就業(yè)渠道，收到了很好的教學(xué)效果。

其次，嘗試構(gòu)建合理的校外實踐教學(xué)模式。適合學(xué)前教育專業(yè)實踐性強的特點，制定了層級校外實踐體系，即：一年級入門式實踐——專業(yè)感性認(rèn)知；二年級體驗式實踐——了解專業(yè)走進(jìn)幼兒園；三年級研究式實踐——理論聯(lián)系實際走進(jìn)孩子；四年級成長式實踐——進(jìn)入教師角色。每一個年級的每一個學(xué)期都會安排一周以上的幼兒園實踐時間，每次實踐學(xué)生都會帶著“任務(wù)書”深入到幼兒園生活之中。“任務(wù)書”引導(dǎo)學(xué)生從觀察體驗記錄幼兒園生活開始，逐步深入到幼兒園的教育生活之中，高年級的時候參與幼兒園一日生活與教學(xué)，再逐漸接觸到幼兒園的科研與管理，這樣在學(xué)生畢業(yè)上崗之前已經(jīng)對幼師工作的各個方面有了長足的了解，為其順利上崗提供了有力的基礎(chǔ)。

最后，圍繞技能項目強化技能訓(xùn)練。合格幼師必須要有過硬的幼兒園教育所需的諸多技能，這是幼兒教師區(qū)別于其他學(xué)齡段的教師的顯著特點。我們在技能訓(xùn)練中，依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)的不同，制定了基礎(chǔ)+合格+特長三個層次的技能水平要求，基礎(chǔ)項目人人要練，在師范院校傳統(tǒng)的“三字一話”（鋼筆字、毛筆字、粉筆字、普通話）基礎(chǔ)上，“畫”“唱”“跳”“彈”“演”“做”“教”“講”等八大技能是幼兒教師必須具備的[3]；在合格層面，主要是結(jié)合技能課加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，針對幼兒教師工作所需打包選項，在音樂類、美術(shù)類、說講類三個包里，任選七項進(jìn)行合格考核，比如會講多少故事、會彈唱多少首兒童曲目，會創(chuàng)編多少兒童舞蹈、會進(jìn)行哪些手工、教具制作等；在特長培養(yǎng)層面，主要是通過興趣小組組織開展形式多樣的競賽活動，以賽促練，使每個學(xué)生在合格的基礎(chǔ)上都有至少一項特長。這樣學(xué)生的操作能力通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序逐步得到培養(yǎng)。

通過上述實踐探究，學(xué)生在校的三、四年之中，既學(xué)到了扎實夠用的理論，又有“合格+特長”的技能與較豐富的實踐經(jīng)驗，能夠符合一名合格幼師的上崗標(biāo)準(zhǔn)。作為培養(yǎng)幼師的高校，按著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)為幼兒發(fā)展服務(wù)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，是我們在實踐中不斷探索的問題。

[1]教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[S].2012.

[2]由顯斌.新教改理念下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練[J].學(xué)前教育研究.2009(1):39-41.

[3]由顯斌,沈躍珊.高師“準(zhǔn)幼兒教師”人文教育之我見[J].硅谷.2010(4):133.

Exploration on the Cultivation Mode of Pre-school Teachers under the Pre-school Teachers’Professional Standard

WANG Dong-yan，XIAO Bo-ling
(Primary Education Department,Hebei Normal College for Nationalities,Chengde,Hebei 067000)

The Pre-school Teachers’Professional Standard implemented in 2012 gives direction for the high-quality pre-school teacher cultivation,and provides powerful base for pre-school education majors.Integrating the advantages and disadvantages of different cultivation mode of pre-school teachers,we found the major problems are the cultivation goals,new concepts,creative methods,etc,in the process of pre-school education majors’cultivation.

profession standard;pre-school teachers;mode

G615

A

1674-831X（2015）01-0043-02

[責(zé)任編輯：胡偉]

2014-11-03

2014年河北民族師范學(xué)院人文社會科學(xué)研究普通基金項目（201414）

王冬巖（1966-），女，滿族，河北豐寧人，河北民族師范學(xué)院初等教育系主任，副教授，主要從事學(xué)前教育研究；肖伯玲（1970-），女，滿族，河北豐寧人，河北民族師范學(xué)院副教授，主要從事學(xué)前教育研究。