長沙市小學生心理健康現狀調查研究
——以蓉園小學和梅溪湖實驗小學為例

李夢婕，王鳳良，舒沂

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）

長沙市小學生心理健康現狀調查研究
——以蓉園小學和梅溪湖實驗小學為例

李夢婕，王鳳良，舒沂

（湖南第一師范學院教育科學學院，湖南長沙410205）

為了了解長沙市小學生心理健康教育現狀，通過隨機抽樣的方法在蓉園小學和梅溪湖實驗小學采用MHT量表對264名小學生的心理健康狀況進行了調查，結果表明：長沙市小學生心理問題主要有學習焦慮、身體癥狀，在男女性別上恐怖傾向存在差異，需要引起學校、家庭、社會的廣泛關注；而其他方面的具體心理問題不顯著，年級方面也不存在差異。對此，學校應針對本校學生心理健康狀況開發心理校本課程，與家長、社會共同維護學生心理健康。

小學生；心理健康；MHT

關注兒童和青少年的心理健康，加強對他們的心理健康教育，對于他們的全面健康發展和整個社會的發展都具有重要的意義。人們開始意識到健康的含義包括身體健康和心理健康，使中小學生的心理健康狀況日益得到重視。各地政府、學校、社區、家庭都紛紛采取行動、尋找方法去幫助改善兒童的心理健康狀況，但是由于經濟、文化的不同，各地中小學生的心理健康仍然存在較大差異。

近年來，研究者開展了對各地小學生心理健康狀況的調查。如楊兆華等人在德陽市調查結果表明46.18%學生有學習焦慮情緒[1]；孟四清對全國六省市小學生的心理健康狀況調查，結果發現多數小學生自我評價不高，對自己的自信心不強，堅持性差以及缺乏獨立性[2]。陳慶文等對廣西玉林某小學進行調查研究發現小學生心理問題的檢出率為12.8%，學習焦慮的檢出率為44.68%，心理健康狀況隨年級的增加而不斷下降[3]。徐惠萍等對昆明市4所城區中小學的調查結果顯示:學生心理健康水平整體良好，但仍有學生處于心理亞健康狀態，其學習焦慮具有普遍性[4]。

基于國家對小學生心理健康教育工作的重視，為了了解長沙市小學生心理健康教育現狀，給本市的小學生心理健康教育提供科學依據，使之更有針對性，更加貼近本市實際情況；本研究以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為綱，以調研工作為依托，于2014年利用MHT（Mental Health Text）量表對長沙市小學生開展了心理健康教育現狀的調查。

一、對象與方法

（一）研究對象

隨機抽取長沙市蓉園小學和梅溪湖實驗小學4、5年級的409名小學生作為調查對象。發放409份量表，以班級為單位使用統一的書面指導語和口頭指導語進行集體測驗，回收率100%，剔除后的有效問卷264份。其中，男生147人，女生114人；四年級160人，五年級102人。

（二）研究方法

選用華東師范大學心理系編制的心理健康診斷測驗(Mental health text,MHT)作為測驗材料，MHT由學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向八個內容量表和一個說謊量表構成。每一個內容量表得分可以轉換為標準分，八個內容量表的標準分相加即為全量表總焦慮傾向的標準分。采用SPSS16.0對數據進行統計分析。

二、結果

（一）小學生主要的心理健康問題

表1 全體學生在各內容量表上得分超過8分的人數分布

從表1中可知，學生較易產生心理問題的量表內容依次為學習焦慮、身體癥狀、自責傾向（這些量表中標準分超過8分的人數比例大于5%）。小學生相對不易產生心理問題或產生心理問題較少的量表內容依次為孤獨傾向、沖突傾向、過敏傾向、恐怖傾向、對人焦慮（這些量表中標準分超過8分的人數比例大于5%）。

（二）不同性別學生在各分量表得分的差異比較

注：*表示p＜0.05，差異顯著

在261名學生在各內容分量表上得分的性別差異比較中，采用獨立樣本t檢驗，結果顯示在恐怖傾向上P＜0.05，其他分量表中P＞0.05，因此，從中可知男女學生在恐怖傾向上存在顯著差異，其他內容分量表上男女無差異顯著。

（三）不同年級學生在各分量表得分的差異比較

262名學生在各內容分量表上得分的年級差異比較，采用獨立樣本t檢驗，P值均大0.05。

三、討論與分析

（一）小學生的心理現狀

數據表明29.13%的小學生存在學習焦慮。就目前筆者掌握的情況看，長沙市小學生普遍存在課業學習緊張、考試壓力較大的現象，主要表現為考前常常處于極度緊張狀態，無法安心學習，學習焦慮過高，過于看重考試成績，及對學習、考試產生厭煩和莫名的恐懼，影響正常的學習、生活和休息。導致小學生學習焦慮的原因是多方面的，首先是學校方面，由于小學以學生成績為評估方式，把應試教育作為其主要運作模式，學習任務的分配在量和難度不一定適合每一位小學生的發展水平，這在很大程度上加大學生的學習焦慮。其次是家庭方面，學生家長普遍對孩子的學習抱有較高期望，研究表明大部分家長對學生學習成績的期望高于實際成績[5]。這種高期望往往會造成學生的高焦慮。最后是學生自身方面，自制力差、學習習慣不良、自我期望值過高以及性格缺陷等也會造成過高的學習焦慮。雖然近年來小學生的減負工作一直在進行，學校的各種作業也大大減少，但是各種課外輔導、特長班屢見不鮮，在調查中了解到很多學生都為了不落后于人，自己要求參加了一種課外輔導或特長班。因此，學習焦慮的問題，應引起學校、教師及家長的高度重視。

身體癥狀的發生率為10.81%。身體癥狀是指在極度焦慮狀態下，出現手心出汗、緊張口吃、容易發脾氣、哭鬧、容易疲勞等明顯癥狀，需要為其制定有針對性的特別指導計劃。筆者認為其原因是人際交往狀況不良、與同伴容易發生沖突及自卑心理等，這些因素使得學生變得敏感多疑，并伴有對他人的焦慮、恐懼，在焦慮時軀體化癥狀明顯。與以往調查研究比較，本次調查結果的小學生心理問題軀體化有加重趨勢，需要心理工作者、老師、家長的重視。

自責傾向的發生率為6.67%。自責傾向的根源是對失去別人的愛的不安。自責傾向在本次研究與以往研究比較中，比率也有所上升。原因可能是:當父母或老師對學生過分嚴厲專制、挫傷學生的自尊心時，小學生感覺不到來自權威人物的愛,感受到被拋棄時會形成自責傾向從而出現自責心理。此外，學校對學生自我歸因的教育，教會學生將成績、人際關系等方面的問題進行內歸因，父母工作壓力會影響孩子的評價，也容易使學生產生自責傾向，所以家長、老師需要更加關注小學生的心理變化。

對人焦慮是指過分注意自己的形象，害怕與人交往。本次調查與以往相比，比率下降明顯，這種結果可能是因為調查學生主要為城市學生，現代經濟發展，教育水平提高，學校、社會、家庭給學生提供了更多表現自我的機會、與人接觸的機會，使學生的交往能力有所發展。

調查結果表明學生最不容易出現的心理問題是孤獨傾向，孤獨是由于個體的社交需要、歸屬需要得不到滿足所致。結合其他學者的研究，小學生不易產生孤獨傾向的原因是：第一，歸屬需要在小學階段不占主導地位。小學生更關心老師的態度，更看重老師是否喜歡自己。現在老師素質普遍較高，盡量做到關注每一位學生，學生與老師交往的需要得到滿足；第二，小學生單純的交友動機、簡單的擇友標準使他們的友伴需要容易得到滿足；第三，小學生的游戲、活動增多，有更多的機會交友、與他人合作、共處，滿足了他們的交往需要。

（二）小學生各分量表得分在性別、年級差異的原因

男女不同性別的學生在恐怖傾向量表得分上存在著顯著差異，女生的得分高于男生，這符合社會對男女性別角色的認知與期待。產生這種狀況的原因可能是由于：第一，由于性格、父母教養方式和社會期望所形成的性別特征，女生比男生膽小，容易恐懼；第二，女生更容易對人際關系和學習成績產生擔憂，主要表現在交往方面，女生更為內向含蓄，擔心自己不被他人接受，從而產生交往恐懼心理；在學習方面，女生更容易為自己的成績擔心，更在乎老師同學對自己學習的評價，更容易適應不良環境，這加劇了對學習的恐懼心理。男女在其他方面量表得分不存在顯著差異，這在一定程度上說明：第一，隨著社會的發展與進步，社會對男女社會角色的期待有所變化；第二，也與家庭教養方式的改變有關，以前對女性在行為上、思想上有更多的要求，而現在更為開放、男女平等；第三，女性思維方式的改變，女性比以前更獨立、更自信，這些都使女生的焦慮有所下降。

不同年級在各內容量表上的得分不顯著，在具體心理健康問題方面，四年級和五年級之間的現狀相似，這與四、五年級的認知水平與壓力水平相似有關。在年級方面，我們應該采取跨度大一點的年級進行調查與比較，例如納入面對小升初壓力的六年級。

（三）對本次研究不足之處的討論

第一，本次研究只對各內容量表進行分析，沒有對樣本的總量表分進行統計分析，因此沒有對長沙市小學生心理健康進行總體水平的檢測。沒有小學生心理健康問題檢出率，使研究結果不完善。第二，在樣本選擇上，選取的樣本不夠具有代表性，可以選取多個學校多個年級進行調查研究。第三，施測過程中，可能出現了失誤，導致被試數據大量流失，說謊量表得分大于7分（無效問卷）有145份之多，這可能與小學生對待測驗的態度有關。

四、結論與建議

（一）結論

長沙市小學生心理問題主要有學習焦慮、身體癥狀，在男女性別上恐怖傾向存在差異，需要引起學校、家庭、社會的廣泛關注。而其他方面的具體心理問題不顯著，年級方面也不存在差異。

（二）建議

1.加強小學心理健康教育的師資力量，完善學校心理輔導制度，每個學校應配備專業心理教師以及相關設施，合理安排課時進行心理健康教育。我們課程組每周定期在蓉園小學開展心理健康教育活動，幫助學生了解自己，引導他們正確對待發展中可能出現的問題。

2.教師要定期與學生進行溝通，了解學生目前的心理狀況，及時發現他們的心理問題。如我們小組在蓉園小學在心理健康普測期間，每周與學生進行課后交流訪談，同時向老師、家長詢問學生基本情況，掌握學生心理發展的動態。

3.教師發現學生心理問題后立即進行干預與輔導。我們針對具有學習焦慮的學生進行了團體輔導，利用合理情緒療法使學生建立對學習的正確認識，讓他們相互交流中減緩對學習以及考試的壓力，同時也增進了學生間的情感。針對學生身體癥狀方面，增加了學生的課余活動量，增強體育鍛煉，針對女生的恐怖傾向，單獨制定女生心理健康輔導計劃，進行了相關心理劇的編排與錄制，同時開展形式多樣的人際交往能力訓練，減少女生內心的恐怖感，增加人際信任。

4.家長要充分尊重孩子的個性，根據孩子的實際情況予以期待。因為在這種環境中孩子才能盡自己的力量實現自我價值；此外父母壓力和家庭暴力會影響孩子的成長，父母應學會緩解自身壓力，不將負面情緒轉移給孩子。

5.學校針對本校學生心理健康狀況開發心理校本課程。本組成員在蓉園小學開展了如情緒與情緒管理，解決學習焦慮，思維能力的擴展，觀察力的培養等一系列的校本課程與讀本開發，充實了蓉園小學的心理健康課程。

（指導老師：王國鋒）

[1]楊兆華.德陽市中小學生心理健康現狀[J].預防醫學情報雜志,2010(4):289-292.

[2]孟四清.全國小學生心理健康狀況調查[J].上海教育科研,2010(8):42-44.

[3]陳慶文.小學高年級學生心理健康狀況調查[J].現代教育科學:普教研究.2011(2):55-56.

[4]徐慧萍.昆明城區中小學生心理健康狀況調查研究[J].昆明學院學報.2012(5):129-132.

[5]王麗.中小學生焦慮狀況與父母期望的調查與分析[J].中國健康心理雜志,2010(4):437-440.

Investigation and Research on Mental Health Status of Primary School Students in Changsha City:Cases Study of Rongyuan Primary School and Meixihu Experimental Primary School

LI Meng-jie，WANG Feng-liang，SHU Yi
(School of Educational Science,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

A research was carried out in Rongyuan Primary School and Meixihu Experimental Primary School with MHT scale to investigate the mental health status of 264 primary school students using random sampling in order to get the mental health education status of primary school students in Changsha City.The results show that the major mental problems are learning anxiety,body symptom,panic tendency on gender difference,which needs the extensive concern of the school,family and society,and that mental health problems in the other aspects are not obvious and differences do not exist in different grades.Therefore,schools should develop school-based curriculum on mental health to keep the students’mental health with the effort of parents and the whole society.

primary school students;mental health;MHT

B844.2

A

1674-831X（2015）01-0019-04

[責任編輯：胡偉]

2014-10-25

2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（201312034002）;2014年湖南省普通高等學校教學改革研究項目2014（585）

李夢婕（1993-），湖南岳陽人，湖南第一師范學院本科生；王鳳良（1993-），湖南湘潭人，湖南第一師范學院本科生；舒沂（1992-），湖南岳陽人，湖南第一師范學院本科生。