換個角度去體驗

楊 柳

換個角度去體驗

楊 柳

體驗式德育的精髓在于“自我認知、自我體驗、自我感動”，在小學數學教學中，筆者從以下三個角度讓學生感知體驗，實現自我認知。

一、從“教什么”的角度，讓學生體驗數學的特點

1.調動學生已有的生活經驗，讓學生覺得數學知識可“親”。如人教版一年級上冊《認識鐘表》，教師請學生靜靜地聽聲音，猜一猜是什么。先讓學生聽公雞、狗的叫聲，學生很容易就猜中，然后再讓學生聽鬧鐘的滴答聲，當學生猜到之后，自然引出鐘表。學生聯想“生活中哪些地方見過鐘表”“哪些地方需要用鐘表”，然后教師帶著學生一起欣賞收集到的各式鐘表，體會鐘表在生活中的重要作用。

2.提供具有時代氣息的學習素材，讓學生覺得數學知識可“敬”。

如教學人教版三年級上冊《秒的認識》，采用看神九成功發射前的錄像，了解在高尖端的科技領域也要用到數學知識。再請學生自己說說生活中哪些地方也用“秒”做單位，這里先用大事引導學生感受數學的“可敬”，又用生活平常事引導學生感受數學原本就在身旁。

3.學以致用，讓學生覺得數學知識可“愛”。《認識鐘表》課堂教學中，提供“明明的一天”這個生活大場景，一邊運用知識看鐘表，了解明明在不同的時間做不同的事，一邊體會學了今天的知識對自己的生活用處也很大。

二、從“怎么教”的角度，讓學生體驗數學的價值

1.知覺體驗，從“心”開始領悟知識。如《秒的認識》：（1）誰來學學秒針走1小格的滴答聲？（2）你還想用什么方法來表示1秒？（3）一起跟著秒針來數數。（經歷3秒）（4）不看鐘面，閉上眼睛感覺5秒。這次感受之后，請幾名學生說說感覺準的好方法。（5）不看鐘面，不聽滴答聲，感受13秒。這樣的設計，把學生的一切感覺都調動起來了，從聽聲音來感受秒，再用自己的方式感受秒，從看著秒針的走動，真真切切感受時間的流逝，再閉上眼睛用心來感受秒，體驗時間總會悄悄溜走，后來設計“龜兔賽跑”的故事，在靜心體驗時間流逝的同時，學會看鐘面，體會短短的幾秒在生活中多么重要。

2.成功與挫折體驗，從“心”開始提升知識。如《秒的認識》，由原來的少數人能準確感覺秒，慢慢地經過一次，二次，三次的體驗，越來越多的人得到了準確感覺，有了如此經歷，學生對數學認識也有了一個質的提高。

三、從“怎么做”的角度，讓學生體驗數學的樂趣

教師應本著發展學生思維的原則，引領學生在操作實踐中去享受思維的過程，在解決問題中體驗數學的思想和方法，在對知識的研究中，逐步體驗數學學習的價值所在。

1.操作實踐，體驗思維的過程。

如《分數的意義》教學中，探究“分數是什么？”時，有這樣一個片段：（1）請學生動筆涂一涂，涂出1/4。涂好后同桌商量一下：他們有什么相同的地方，有什么不同的地方？（2）剛才用圖表示1/4，現在用語言表述。（3）教師追問：同樣是1/4，為什么有的是1個，有的是2個，3個呢？這個過程教師給學生自己動手的時間，引導學生從具體的圖象中去慢慢抽象分數1/4的意義。也可以請學生說說哪些物體能用單位“1”表示，在舉例子中更好地幫助理解單位“1”。（4）在表示1/4的圖中，有什么相同的地方？學生先獨立靜思，有了體驗、有了思考，學生的思維也經歷了一個從模糊到清晰、從具體到抽象，由直觀、淺層次向嚴格、深層次追求的過程。

2.解決問題，體驗數學思想和方法。如《一位數除三位數》學習之后，有一道習題:“1996年，一家自行車制造商一天生產自行車8架，到2013年增加了320架，2013年一天生產的自行車架數是1996年的多少倍？”一部分學生直接用320表示2013年一天的產量，一部分學生認為2013年一天的產量還要加上8。這時教師邀請兩種不同意見的學生說說根據哪個信息列出算式，式子中的數又分別表示什么。聽完解題思路后，一名學生另辟蹊徑，認為320直接除以8得到40，然后40加上1也可以。教師鼓勵其他學生用畫線段圖的辦法幫助理解，數行結合，讓不同思維層次的學生都能在聽懂方法的同時，明白遇到難題的時候可以用轉化的思想。在解決問題時，教師若能經常有意識地引導和強調其中的數學思想和方法，相信學生定會更具創造力。

（作者單位：公安縣斗湖堤小學）

責任編輯 劉玉琴