用兒歌扮靚課堂

施培俊

用兒歌扮靚課堂

施培俊

兒歌簡潔明快、瑯瑯上口、易讀易記，深受學生喜愛。教學中，教師發揮兒歌的作用，能激發學生學習興趣，提高課堂效率。

一、用兒歌掌握基礎知識

基礎知識是一個人在一定年齡階段必須掌握的常識性知識，是學習其他知識的憑借。

數數、加減法等是低年級學生必須掌握的基礎知識，但學習起來枯燥無味。筆者將兒歌引入教學中，有效地克服了這個問題。例如，一年級學生初入學時，教師用“數字歌”引導他們熟練掌握1-10：一二三，爬上山；四五六，翻跟頭；七八九，拍皮球；伸出兩只手，十個手指頭。

在教學10以內數的分解組合時，筆者引導學生玩“拍手跺腳對數歌”游戲。比如，教學5的分解時，教師說：“嘿嘿！我說1，你對幾？”學生齊答：“嘿嘿！你說1，我對4。”大家玩熟練后，教師增加難度，在一只手心里放2顆石子兒，要求學生思考，另一只手心里放幾顆石子兒，一共才是5顆？學生饒有興趣地猜測，教室里不時爆發出掌聲和笑聲，同時伴有學生自編的兒歌：“嘿嘿！我說2，你對幾？”“嘿嘿！你說2，我對3。”

又如，學習湊十法時，師生一起拍手唱“湊十歌”：“小朋友們拍拍手，大家齊唱湊十歌。一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。九和一，八和二，七三、六四也好湊，兩數相湊都是十。做加做減想到它，又對又快用處大。”

二、借兒歌突破重難點

兒歌也是突破教學重難點的有力武器。

初學“11-20各數的認識”，難點在于建立數位的概念。十位上的1表示1個十。學生難以理解這個概念，往往把“11”寫成101。為了突破這個難點，筆者采用幻燈演示：先在左邊放映捆成一捆的10根小棒表示1個十，在一捆下面放映“1”，讓學生反復說出這個“1”表示1個十；在右邊放映1根小棒，表示1個一。直觀演示和講解使學生初步形成了數位概念，但這樣上課過于枯燥，學生掌握得也不夠牢固。為了鞏固這一數位概念，筆者及時和學生唱拍手謠：“1個十，1個一，合在一起是11；1個十，2個一，合在一起是12；……”學生邊聽邊念邊拍邊觀察，課堂充滿了樂趣，教學難點在歡快的兒歌聲中被突破了。

三、憑兒歌提升能力

知識可以轉化成能力，但知識本身不是能力。讓學生具備運用學到的知識解決實際問題的能力，是數學教學的根本目的。如何達成這個目的？兒歌是個好幫手。

教學《桌子有多長》時，筆者根據課本內容編寫了這樣的兒歌，“小小尺子作用大，能把物體來測量，一端對準0刻度，另端指幾幾厘米。”學生邊讀邊做，不僅學會了量物體的正確方法，而且形成了實際操作能力。

學習圓柱表面積時，筆者編寫了這樣的兒歌：“圓柱表面積，計算真容易。先算側面積，再加底面積。底面個數有差異，請你一定辨仔細。一般圓柱算兩底，水桶無蓋算一底。通風管，不算底，你說容易不容易？”學生邊讀兒歌，邊揣摩做題的過程，很快牢固地掌握了圓柱表面積的計算方法。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”優秀的兒歌能激發學生探求知識的欲望，構建自主、快樂、高效的課堂。老師們，拿起手中的筆，多寫寫兒歌吧！也許，你只花了一點點時間，就收獲了意外的驚喜與希望。

（作者單位：南漳縣城關鎮實驗小學）

責任編輯 姜楚華