試論人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出

王 文 清

(廈門軟件職業技術學院，福建 廈門 361024)

?

試論人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出

王 文 清

(廈門軟件職業技術學院，福建 廈門 361024)

如今，有兩種體育觀念并存：一是人文體育觀，二是生物體育觀。生物體育觀更注重人們的體能鍛煉，而人文體育觀則是把人文主義思想貫徹落實到體育中，更注重人們的情感和內在素質的培養。目前，人文體育觀得到更多人的認可和支持，生物體育觀正在逐漸淡出。人文體育觀更適合現代社會，可以更好地滿足人們的需求。

人文體育觀；漸入；生物體育觀；淡出

在生物體育觀的指導下，人們把體育鍛煉的重點放在提高身體機能上，忽略了自身的情感變化和實際需求。隨著人們需求的不斷提高，人文體育觀的漸入提高了體育鍛煉的效率，實現了體育鍛煉的目標。

1 生物體育觀的淡出

長期以來，生物體育觀一直指導著我國高校體育教學。生物體育觀指導下的體育教學也曾獲得巨大成就。人們看到的很多國家優秀運動員都是在生物體育觀指導下發展起來的。但是，生物體育觀下的高校體育機能訓練已經超過了學生的身體承受范圍，嚴重影響了學生的身體發育。在現代社會，人們強健體魄的方式非常多，如果高校體育教學依舊以強健學生體魄為教學目標的話，高校體育教學就失去了教學價值和意義。隨著社會的快速發展，我國體育項目逐漸增多，高校必須改變生物體育教學的觀念，進而滿足學生的需求。

2 人文體育觀漸入之過程演變

人文體育的觀念最早出現在希臘，隨后被傳入其他西方國家。如今，在西方國家，高校體育教學不僅僅要達到強健體魄的教學目標，高校教師還要把體育教學轉化為一種文化思想。我國高校也把人文體育的觀念貫穿到體育教學中，人文體育觀下的高校體育教學堅持“以學生為本”，在教學的過程中充分發揮學生學習的主體性。在人文體育觀指導下，高校體育教師必須結合學生的實際情況和個性特點制定合理的教學計劃，解放學生的思想，實現學生的均衡發展。美國學者曾經說過：“大自然是最好的體育老師，人們可以從大自然中感受到體育的魅力?！庇纱丝梢钥闯觯w育教學需要自由，需要展現個性。高校體育教學要想實現教學目標，必須從生物體育觀向人文體育觀轉變。

3 人文體育觀和生物體育觀的關系現狀

3.1人文體育觀和生物體育觀并存

在高校體育教學中，人文體育觀和生物體育觀一直處于并存的狀態。雖然人文體育觀在高校體育教學中發揮重要作用，但是，人文體育觀的漸入并不代表生物體育觀就要被完全取代。長期以來都是生物體育觀貫穿高校體育教育，這就說明生物體育觀有可取之處。因此，高?？梢园褍煞N體育觀結合起來，共同推進高校體育教育的發展。

3.2人文體育觀和生物體育觀結合運用

如今，高校體育教學的目標是既要強健學生體魄，又要尊重學生個性，實現學生的均衡發展。因此，單純依靠生物體育觀，會讓學生失去學習體育的積極性和熱情；單純依靠人文體育觀，會讓體育教學略顯空洞。高校教師必須結合學生的實際情況，結合運用人文體育觀和生物體育觀指導教學，提高高校體育的教學效率。

3.3人文體育觀完全取代生物體育觀

高校體育教學的目標之一就是強健學生的體魄，如果人文體育觀沒有認識到強健體魄的重要性，人文體育觀就無法指導高校體育教學。當然，人文體育觀不僅要注重學生身體技能的鍛煉，更要注重對學生人文精神的培養。如果從人文體育觀的角度分析高校體育教學，人們可以清晰地看到高校體育教學中存在的問題，這些問題都是人文體育觀所不允許的。人文體育觀的出現是高校體育發展的結果。隨著社會的發展，學生對自身發展的要求不斷提高，生物體育觀已經無法滿足學生的需求。因此，人文體育觀取代生物體育觀是一個必然趨勢。

4 人文體育觀漸入的原因

4.1人文體育觀的樹立有助于提高體育教學效率

在人文體育觀的指導下，高校體育教學更加注重學生的個性發展，堅持“以學生為本”的教學理念，充分發揮學生在體育教學中的主體性，提高學生的學習積極性和熱情。“以學生為本”的教學理念要求體育教師必須結合學生的實際需求和個性特點制定合理的教學計劃和教學目標，教學目標和計劃必須有層次性，這樣才能滿足每一位學生的需求，讓每一位學生都得到全面發展。人文體育觀為高校體育教學的合理性提供了依據。人文體育觀的漸入在一定程度上推動了高校體育教學的改革。隨著社會經濟的快速發展，社會對人才的要求逐漸提高。因此，高校體育教學必須以實現學生的全面發展為教學目標。如果高校體育教師在教學的過程中機械地進行教學，忽略了師生之間溝通的重要性，那這樣的體育教學對學生也是沒有意義的。高校體育教師在教學的過程中必須多和學生進行溝通交流，及時了解和掌握學生的學習情況以及情感變化，并針對學生的變化采取調整策略，提高教學效率。

4.2人文體育觀的樹立有助于高校體育教育的發展

體育教學是高校教學的重要內容。隨著教學體制的不斷變革，新的教育體制對高校體育教學提出了新的挑戰。高校體育教學不僅要提高學生的身體技能，更要提高學生的綜合素質，培養學生的意志。人文體育觀是一種指導思想，人文體育觀可以更好地指導和推進高校體育教學。在人文體育觀指導下，高校要想實現體育教學的目標，高校體育教師就要不斷豐富教學手段和教學內容。

4.3人文體育觀的樹立為學生的健康提供保障

希臘學者曾經說過：“體育教學的目的就是實現人類的全面發展。”高校學生只有擁有健康，才能全身心地投入到學習中。生物體育觀指導下的高校體育技能鍛煉已經超出了學生身體的承受范圍，不僅沒有為學生的健康提供保障，反而給學生的身體帶來一定的負擔。人文體育觀指導下的高校體育教學是根據學生的實際制定教學計劃。因此，人文體育觀指導下的高校體育教學可以為學生的健康提供保障。

4.4人文體育觀的樹立為高校體育教育的發展指明方向

改革開放時期，我國高校體育教學以提高學生體育技能為教學目標。1960—1970年，高校體育教學以強健學生體魄為教學目標。1970年至今，專家學者開始對高校體育教學的形式和目標進行研究分析，并對高校體育教學中存在的問題進行總結歸納。如今，國家和教育部門已經對高校體育教學中存在的問題積極采取對策，高校體育教學正在逐漸轉變教學思想。人文體育觀的漸入為高校體育教育的發展提供了正確的指導。

5 人文體育觀在高校體育教學中的構建對策

5.1人文體育觀在高校體育教學構建中的指導思想

首先，高校要想實現體育教學的目標必須堅持“以學生為本”的教學理念。1999年“以學生為本”的教學理念第一次被引入到高校體育教學中。我國專家學者在對高校體育教學進行分析研究以后，對高校體育教學提出了新的要求：就是在人文體育觀的指導下，高校體育教學目標必須發生轉變，高校體育課程必須從滿足教學需求轉變為滿足學生的學習需求。在人文體育觀指導下的高校體育教學更加人性化。如今，高校體育教師鼓勵學生積極參與到體育教學中，重視學生的主體地位，挖掘學生的內在潛力。隨著高校教育體制的不斷變革，高校體育教學必須滿足教育體制改革的需求，以學生的全面發展為教學目標。在高校體育教學中，體育教師要培養學生的獨立能力，讓學生學會獨立分析問題、解決問題，從而實現學生的均衡發展。

其次，在人文體育觀下，高校體育教學還應該堅持“學生健康第一”的教學理念。學生健康第一也是國家對高校體育教學的基本要求。高校學生只有擁有健康的身體，才能更好地投入到學習中，才能為祖國和社會作貢獻。高校必須在保證學生健康的基礎上進行體育教育，推動學生的成長和發展。在傳統高校體育教學中，學生健康第一的教學理念非常重要。因為，傳統的高校體育教學是在生物體育觀指導下進行的，而生物體育觀更注重學生身體機能的提高和鍛煉，在高強度的體育鍛煉中，學生很容易受傷，影響身體健康。高校教學的目的不是提高學生的學習成績，而是鍛煉學生的心智，讓學生能更好地融入社會，并適應社會的發展變化。學生的成長和發展遠比體育考試成績更加重要和實際。

最后，高校要在教學的過程中堅持可持續發展的教學指導思想。隨著社會的發展，高校必須不斷豐富體育教學的方法，而且還要把單一的體育教學目標轉化為多元化的教學目標，這樣才能更好地滿足學生的需求。在生物體育觀的指導下，高校教學目標比較單一，也比較機械，無法滿足學生的成長需求。在人文體育觀的指導下，高校的教學目標必須向多元化方向發展，這樣才能滿足學生成長和發展的需求。教學目標的多元化主要體現在：高校體育教學的焦點已經從原有的生物領域擴展到多個領域，高校體育教學更加尊重學生的個性發展，讓學生能夠在體育教學中找到樂趣，提高體育學習的自主性。

5.2人文體育觀在高校體育教學中的構建對策

5.2.1豐富高校體育教學內容和教學手段

在人文體育觀指導下，高校要把實現學生的全面均衡發展作為教學的主要目標。高校體育教師必須改變教學策略，豐富教學手段，在教學的過程中充分調動學生參與教學的積極性和能動性。教師只有不斷豐富教學手段和教學內容才能更好地激發學生的學習興趣，進而調動學生參與的積極性和能動性。豐富的體育內容和形式也為高校體育教學帶來了新的生機。體育教學手段和教學內容的更新可以更好地滿足學生的成長發展需求，實現體育教學的目標。體育教師也可以根據學生的愛好選擇體育項目，提高教學效率。

案例：傳統的高校體育教學項目單一，足球、籃球、排球是主要的體育運動項目。在人文體育觀指導下，體育教師不斷豐富教學內容和教學形式。王老師是一名大一體育教師，新學期伊始，王老師引入了街舞、攀巖、瑜伽、乒乓球等體育項目，深受學生的喜愛和歡迎，班級中有30%的人選擇了學習街舞項目，20%的學生選擇了學習攀巖項目，15%的學生選擇了學習瑜伽項目，其余的學生選擇學習其他體育項目。體育項目的更新激發了學生參與體育鍛煉的興趣，提高了學生學習體育的積極性和熱情。在人文體育觀的指導下，體育教學不僅可以增強學生體質，也可以實現學生的全面發展。

高校是為社會輸出人才的重要場所，大學時期是學生成長和發展的關鍵時期。因此，高校應該設置終身性的體育教學形式和內容。終身性的教學形式和內容主要表現為以下幾個方面：一是高校體育教學的內容和形式應該具有一定的娛樂性，這樣的教學內容可以讓學生在體育教學的過程中感受到體育帶來的樂趣，提高學生學習體育的熱情和積極性。二是在人文體育觀指導下，高校體育教學內容應該更趨于家庭化，也就是說體育教學不僅可以在學校開展，也可以在家庭內部開展。在人文體育觀指導下的體育教學就不會受到時間和空間的限制。三是高校體育教學內容和形式要具有競技性。隨著社會的快速發展，社會對人才的要求不斷提高，社會競爭越來越激烈，高校要在體育教學的過程中不斷增強學生的競爭意識。

5.2.2結合學生的學習特點制定教學目標

在傳統的高校體育教學中，教師是教學的主導，學生被動地進行學習。這樣的教學方法讓學生失去了學習體育的積極性和熱情，教學效率也比較低。在人文體育觀的指導下，高校必須改變傳統的體育教學方法，教師要在教學的過程中不斷豐富教學手段和教學形式。教師在制定教學目標和教學內容之前必須充分觀察和了解學生的個性特點以及實際學習情況，并結合學生的個性特點和學習情況合理地制定教學目標和教學內容。針對不同的學生教師應制定不同的教學目標，采用不同的體育教學方法。體育教師只有考慮到學生之間的差異性，才能更好地實現學生的全面發展。

在高校，每一位學生的身體素質都會有所不同，而學生的身體素質情況對高校的體育教學效果有很大影響。因此，高校應該結合學生的身體素質情況采取分層教學的方法，這樣的體育教學也會更有針對性。高校體育教師在教學的過程中應該多和學生進行溝通交流，這樣也有利于體育教師了解學生的學習情況和個性特點。

5.2.3注重體育教學評價

教學評價也是高校體育教學的關鍵環節。在傳統的高校體育教學中，教師僅憑體育考試成績對學生進行教學評價，而且通常會使用統一的標準進行評價。這樣的體育教學評價顯然是片面的，忽略了學生之間的差異性，這樣的體育教學評價方式會嚴重打擊學生學習的自信心，也無法真正體現出學生的學習情況。在人文體育觀指導下，高校教師必須采用綜合評價的方式對學生的學習情況進行評價。綜合性的教學評價包括以下幾方面：一是教師在了解學生差異性的前提下，對學生學習過程的評價。二是體育教師在了解學生差異性的前提下，對學生學習結果的評價。三是學生之間的學習評價。四是學生的自我評價。

5.2.4加強體育教師隊伍培訓

在人文體育觀指導下，高校教師的專業水平和綜合素質對體育教學效果有很大的影響。要想提高高校體育教師的專業水平和綜合素質，高校必須加大教師隊伍培訓方面的資金投入，讓高校體育教師走出校門，去校外的培訓班參加培訓。其次，高校也可以邀請專業講師來高校開座談會，為高校體育教師講授授課經驗。最后，高校還應該不斷提高體育教師的人文素質，推動體育教育的發展。在人文體育觀指導下，高校教師還應該和學生搞好關系，縮短師生之間的距離，做到真正地關心學生，愛護學生。教師要在教學的過程中，堅持“平等、公平“的教學原則，為每一位學生提供學習的機會和條件。高校還應該加大基礎設施建設方面的資金投入，為高校體育教學提供物質保障。高校體育課程的改革是一項比較復雜的工程，我國高校應努力地在改革中積極地將生物體育觀轉變為人文體育觀，實現學生的全面發展。

6 結語

在人文體育觀指導下，高校體育教學必須堅持“以學生為本”和“學生健康第一”的教學理念，推動學生的成長和發展。在人文體育觀的指導下，高校教師必須在教學過程中不斷豐富教學手段和教學內容。新穎的教學形式和教學內容才能更好地激發學生的學習興趣，提高學生參與教學的積極性和熱情。高校教師還應該在教學的過程中充分了解學生的個性特點和學習情況，并根據學生的個性特點和學習情況合理地制定教學目標和教學計劃。人文體育觀和生物體育觀的區別就在于人文體育觀更注重人精神層面的發展，而生物體育觀則更注重人體能的提高。在當今社會，人文體育觀更能滿足學生的需求。

[1]曹衛.人文體育觀漸入——現代體育“異化”的反思[J].體育學刊,2003，(4).

[2]王立忠,龐萬靈.人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出[J].河北體育學院學報,2003，(4).

[3]胡小明.人文體育觀的漸入與生物體育觀的淡出[J].中國學校體育,1999，(2).

[4]閆華,閆曉彤,趙超君,杜穎.對構建身心和諧體育觀的解析與思考——無需對立的人文體育觀和生物體育觀[J].河北體育學院學報,2012，(1).

[5]蔣德龍.價值還是實踐:人文體育觀哲學基礎辨析[J].體育與科學,2012，(5).

[6]吳翼鑒.增強人的體質,是體育無“人”嗎?──與“人文體育觀漸入與生物體育觀淡出”的商榷[J].體育學刊,1999，(3).

[7]邱碩立.論“科學—人文”整合體育觀[D].成都：四川大學,2001.

[8]范國梁.改革開放以來我國學校體育思想發展演變研究[D].廣州：華南師范大學,2003.

[9]金光輝.從體育教科書和專著的立論基礎看體育思想的演化[D].上海：華東師范大學,2012.

[10]徐偉.大學體育人文教育理論與實踐研究[D].北京：北京體育大學,2013.

[11]馮霞.人學視野中的人文體育觀研究[D].廣州：華南師范大學,2004.

[12]馮霞,楊文軒.我國近年來人文體育觀研究述略[J].體育與科學,2005，(4).

[13]杜建軍.新世紀我國體育目的的研究[D].濟南：山東大學,2009.

[14]楊文軒,馮霞.人文體育觀研究——兼論新時期我國體育人文科學研究進展[A].中國體育科學學會.第七屆全國體育科學大會論文摘要匯編(一)[C].中國體育科學學會:2004，(2).

[15]覃剛.近代以來中國學校體育教育人文向度的失落與重構[D].武漢：華中師范大學,2013.

[16]趙斌.體育：大學文化傳承的有效載體[D].長沙：湖南師范大學,2008.

[17]彭永群.關于中國現代化進程中競技體育的人文價值研究[D].長沙：湖南師范大學,2009.

[18]何文勝,石龍.我國人文體育研究現狀綜述[J].山東體育學院學報,2011，(10).

[19]盧歡.高校體育教學中融入人文精神的理論研究[D].長春：東北師范大學,2010.

[20]李云營,郭志斌.淺析人文理念對體育發展過程中異化現象的影響[J].山西師大體育學院學報,2010，(S1).

[21]陳天霞.人文體育觀在高校體育教學中的構建[J].當代體育科技,2015，(7).

責任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.054

2015-08-05

王文清(1968—)，男，湖南湘潭人，副教授。研究方向：體育教學和人文體育。

G80

A

1674-6341(2015)06-0117-03