研究型教學在本科應用經濟學專業課程中的應用
——以《區域經濟學》為例

徐 妍

(新疆師范大學 商學院， 新疆 烏魯木齊 830054)

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研究型教學在本科應用經濟學專業課程中的應用
——以《區域經濟學》為例

徐 妍

(新疆師范大學 商學院， 新疆 烏魯木齊 830054)

研究型教學是我國高等院校進行教學改革和實踐創新教育理念的重要途徑。本文在分析研究型教學的內涵及模式以及總結國內外知名高校研究型教學實踐經驗的基礎上，以《區域經濟學》為例，探討了研究型教學在本科應用經濟學專業課程教學中的應用及啟示。

研究型教學； 應用經濟學； 本科教育

與傳統的課堂講授方式不同，研究型教學不僅對學生傳授知識，更注重在實踐中培養學生的思維、表達、學習、分析等多方面的能力，幫助學生預演了從理論到實踐、從課堂到社會的轉化歷程，對縮短學生畢業后的工作適應期具有積極影響。改革開放以來，伴隨我國經濟快速增長，一系列區域經濟、產業經濟等領域的問題不斷凸顯，使整個社會對應用經濟學理論及專業人才的需求加大。如何培養大學生透過表面社會現象發現深層次的經濟問題，并運用相關理論對這些經濟問題進行解釋和分析的能力，已成為我國高校應用經濟學專業課程教學中必須解決的核心問題。然而，目前國內多數高校的相關專業課程仍停留在“以教師為主導、知識灌輸型”的教學狀態，學生對理論知識的學習也只是碎片化的、短期記憶式的，遠遠達不到運用理論知識解決現實問題的水平。因此，筆者認為應該加強研究型教學實踐，使學生由被動的知識接受者向主動學習參與者轉變，并在角色轉變中體驗求知的樂趣，真正成為用己所學服務社會的專業人才。

一、研究型教學的內涵及模式

研究型教學是相對于以“教師、教材、課堂”為中心的傳統教學模式而言的。傳統教學模式的最大特點在于遵從行為主義理論，認為學習是刺激與反應之間的聯結，從而強調師道威嚴，要求教師通過反復講授和練習來塑造和矯正學生行為，學生只是機械記憶教師傳授的“金科玉律”，其發散性思維和主觀能動性被抑制。

研究型教學則注重對學生學習興趣、學習效果和學習能力的培養，注重從“如何教”向“如何學”轉變。研究型教學至少具備以下三點內涵：一是通過教學與研究相結合、人才培養與學科建設相結合，使學生有機會參與科研，接觸學科發展前沿，形成探索未知的視野；二是通過優化課程結構建立以研究為本的學習模式，為學生營造出探索科研的寬松環境，激發其創新欲望；三是支持學生個性發展，在教研相結合的氛圍中實現師生互動交流[1]。綜合而言，研究型教學是在充分挖掘教學內容實踐性的基礎上，引導學生以“主角”身份參與教學活動，使他們通過自主地發現、分析和解決問題來積累知識、培養能力和鍛煉思維，從而達到培養高素質、創新型人才目標的一種教學理念和模式。

在實際應用中，根據“研究”的側重點不同，可將研究型教學歸納為四種實踐模式[2-3]：一是研究導入型教學(research-led)，這種模式的教學內容與教師的研究方向密切相關，要求學生在掌握學科專業知識的基礎上對相關主題的現有研究成果加以理解，但對研究過程的掌握要求不高；二是研究導向型教學(research-oriented)，這種模式旨在培養學生的研究能力和科學精神，更加重視學生對研究過程的了解和熟悉，教師的研究經驗主要以彌散方式向學生傳播；三是研究為本型教學(research-based)，這種模式要求學生直接參與研究活動，教師與學生之間、教學與研究之間形成了雙向交流、相互促進的良性關系，教師的研究經驗廣泛地整合到學生的學習過程中；四是研究啟發型教學(research-informed)，這種模式更加關注教學活動的教育學基礎，運用當代教學研究成果和數據探討教學問題，改進教學方法，引入新的教學觀點和話題，從而達到自覺系統地研究教學過程本身并以研究促進教學的目的。以上四種模式中，研究與教學的關系是彼此促進、互為淵源的，一方面不論是基于學科專業的研究還是基于教育學原理的研究，都將促進教學活動更有深度和廣度地開展，另一方面生動活潑、師生互動的教學也會為教師和學生的研究提供更多靈感和動力。

二、國內外知名大學研究型教學的實踐經驗

19世紀初，德國著名教育家洪堡在創立柏林大學時率先比較明確地提出了研究型教學的理念。他主張把科研引入教學過程，提倡學生通過研討小組的方式就某些專題展開討論和研究，從而幫助學生形成發現、分析和解決問題的能力。隨后，歐美研究型大學的興起使研究型教學的理念被廣泛接受和實踐。以英國劍橋大學為例，其本科生教育十分重視培養學生的分析、創造和實踐能力，這就使得師生之間的教學與研究密切關聯。在課堂教學環節，劍橋大學的研究型教學特點可以概括為三個方面：一是教師主要教會學生如何分析問題以及提出解決方案，即授之予漁；二是師生相互提問并進行平等對話，通過營造出一種有益的緊張氣氛來加強師生間、教學間、教研間的相互影響；三是教師會要求學生課后自主學習，以完成探究性課程論文，通常這種課外學習時間是課堂學習時間的2-3倍。在課外指導環節，劍橋大學設立了本科生導師制度，每位導師指導20名左右本科生，每周定期與學生討論課程論文和學術問題，氣氛自由活躍[4]。

我國現代教育家蔡元培也曾經指出，“大學教學不是‘灌輸固定知識’的注入型教學，而是引導和啟發學生研究學問的教學，因為大學本來以專門研究為本位，所有分班講授不過是起指導研究的作用”[5]。進入21世紀以來，以培養創新人才為目標的創新教育理念逐漸在我國盛行，這種理念指導下的教學必然具有“教研結合”、“寓教于研”的特點。因此，研究型教學便成為實踐創新教育理念的重要途徑。2005年，我國教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中已明確指出，“要積極推進研究型教學，提高大學生的創新能力”。由此，研究型教學被越來越多的高校教師融入日常教學工作中。以清華大學為例，在其本科精品課程建設中強調，要將研究型教學理念落實在課程教學的六要素上，即采用與研究型教學理念相適應的教材形式、授課方式、討論形式、作業類型、實踐訓練和考核方式，建立“以學生為主體、以教師為主導”的基于探索和研究的教學模式，激發每個學生的特長和潛能，鼓勵并引導他們的好奇心、想象力、創新欲和探索精神[6]。

三、研究型教學在《區域經濟學》課程中的實踐探索

應用經濟學主要研究國民經濟各部門、各專業領域經濟活動和經濟關系的規律性，或對非經濟活動領域進行經濟效益、社會效益的分析，其最大特點在于應用性，主要為政府制定政策提供科學依據。因此，在本科應用經濟學專業課程教學中實踐研究型教學理念就具有明顯的專業內在要求。2014年9月，筆者在新疆師范大學商學院2012級經濟學專業本科生中嘗試開展《區域經濟學》課程的研究型教學實踐，具體過程和內容如下：

(一)宣傳動員

在非研究型大學的師范院校中，學生接觸最多的仍是講授式教學，長此以往形成了課堂中“教師為主、學生為次”的消極認識，對研究型教學實踐不利。因此，有必要對學生進行研究型學習的必要培訓，激勵學生在后續的課程學習中能積極主動地參與其中。

(二)實施過程

第一步，成立研討小組，在自愿基礎上根據全班總人數將學生分為六個小組，每組推選出一名小組長，以鍛煉其組織領導能力。

第二步，選擇和確定研究課題，根據《區域經濟學》的課程重點，比如區域經濟增長機制、區域產業結構演變及主導產業選擇等內容，要求每個小組結合新疆經濟社會發展的實際情況確立課題，課題要有科學性、創新性和可行性。考慮到《區域經濟學》安排在大三第一學期，因此，鼓勵每位同學結合所在小組的課題進一步擬定子課題，為大四畢業論文的選題提供參考和基礎。

第三步，制定研究方案并實施，根據確立的課題制定研究方案，具體涉及選題背景及意義、研究基礎和方法、研究計劃以及小組成員分工等。在討論課環節，教師和全班同學對每個小組的研究方案提供修改意見，幫助其完善。

第四步，開展課題研究，按照完善后的研究方案，各小組成員分工協作，查閱資料并進行整理、歸納，得出相應結論。

第五步，各小組以PPT形式展示研究成果，期間教師和其他學生可以提問，教師將根據成果內容及答疑情況進行綜合評分。

各小組結合新疆區情確立的選題集中在資源約束與新疆經濟可持續發展、新疆經濟增長中的產業結構演進與對外貿易問題等方面，研究型教學實踐總體上取得了一定的預期效果。但也存在不少問題，比如，在分組研討過程中有學生不積極主動，說明教學效果評價機制有待完善，同時教師也應加強個別指導；再比如，類似“劍橋模式”中的課外指導工作做得不夠，未充分調動和挖掘學生的科研潛力；還比如，期末考核時對學生日常的課堂討論記錄、學習心得等材料的保管工作做得不到位，對教學經驗的積累和學生成績評定都產生影響。

四、研究型教學對本科應用經濟學專業課程教學的啟示

通過在《區域經濟學》課程中嘗試研究型教學，筆者得到了一些有益的經驗啟示：

首先，研究型教學有助于激發學生的學習熱情和主動性。比如，有一個小組以新疆棉花優勢產業發展現狀及問題為研討主題，在匯報研究成果時，其PPT制作得圖文并茂、數據詳實，還能恰當地提出一些自己的觀點，說明該小組成員的課下準備工作十分認真，也說明研究型教學在幫助學生從“要我學”向“我要學”的轉變中發揮了作用。

其次，研究型教學還有助于激發教師的教學熱情和責任心。以往教師在課堂上總是習慣于“授之以魚”，與學生的課下交流也較少，但研究型教學使教師除了參與傳統的教學活動，還在學生研討中為其提供資料、咨詢、指導等，這種角色轉變也有助于為教師日常的科研工作開拓思路、啟發靈感。在這種互動中，師生感情也得以增進，學生愛學、教師愛教，不僅較大程度地促進了學生潛力的發揮，還加強了教師的工作熱情和責任心。

[1] 汪蕙，張文雪，袁德寧．關于研究型大學教學模式的認識和實踐[J]．清華大學教育研究，2002(1)：17-22.

[2] Ron Griffiths．Knowledge production and the research-teaching nexus：the case of the built environment disciplines[J]．Studies in Higher Education，2004，29(6)：709-713.

[3] 汪霞．大學研究型教學中的“研究”[J]．教育發展研究，2007，(22)：43-46.

[4] 李桂娥．研究型教學在《區域經濟學》教學中的應用[J]．高等教育研究，2010(6)：90-92.

[5] 高平叔．蔡元培教育論集[M]．長沙：湖南教育出版社，1987:360.

[6] 李艷梅，馮婉玲．研究型教學模式下的本科精品課程建設[J]．中國大學教學，2003(8)：11-13.

2015-04-27

本文為新疆師范大學本科教學質量工程教學研究與改革項目(SDJGY2012-03)；新疆師范大學博士科研啟動基金項目(XJNUBS1309)階段性成果。

徐妍(1983-)，女，經濟學博士，講師。研究方向：區域經濟學、產業經濟學等研究。