基于教學平臺的高職英語翻轉課堂模式探究

李金紅

（山東科技職業學院，山東 濰坊 261053）

一、翻轉課堂教學法的起源、核心理念及特點

翻轉課堂這種教學模式最初源于美國的一所學校——林地公園高中。2007年，該校化學教師喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為解決學生缺課而跟不上學習進度這個問題，開始錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音，然后把講解和演示視頻上傳到網絡，幫助課堂缺席的學生補課。他們在學生課下看視頻聽講解的基礎上，開創性地利用課堂時間來為完成作業或給做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這些在線教學視頻很快被更多的學生接受并廣泛傳播，引起了越來越多的關注，以至于逐漸發展成為翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂(Flipped Classroom)也稱作顛倒課堂。其核心理念在于，變傳統教育的“課上到課下”為“課下到課上”模式。即學生在上課之前，通過網絡教學平臺學習教師事先制作的在線課程，并完成相應的檢測和簡單的作業；在課堂上，教師則根據檢測結果設置問題，集中討論、解決問題，再進行課上檢測和知識的拓展延伸。翻轉課堂模式采用的是美國當代著名教育心理學家本杰明·布魯姆（Benjamin Bloom，1913－1999）創立的掌握學習法。布魯姆認為如果給學生提供適當的學習條件、充足的時間，大部分學生能夠完成學習任務，取得很好的成績。他認為采用掌握學習法，90%以上的學生能掌握學習內容。

翻轉課堂作為一種手段，僅僅改變了教學順序，便使課堂上增加了師生之間的互動活動和個性化的輔導時間。對教師而言，要求教師從傳統課堂的知識講授轉變成對學生學習的針對性指導和開拓性延伸，隨著教師角色的轉變，對教師新的教學技能發展也提出了挑戰；對學生而言，在平臺技術支持下的個性化學習中，依托教師提供的豐富線上資源選取自己需要的知識，可以自主選擇學習時間、地點，控制學習內容、學習量，這種學習環境讓學生要對自己負責任，能更客觀地了解自己的學習狀況，成為學習主體。和傳統的課堂相比，學生更有機會去找到適合自己的學習方法，摸索總結學習技巧。教學視頻這種數字化教學資源可以長久留存，需要時可以反復觀看，起到查遺補漏的作用，效果頗佳。翻轉課堂給每個學生提供了個性化的學習情境，但學生不是完全獨立地課前學習，而是要在課堂上高度參與教學活動。在課堂的協作學習過程中，需要根據學習任務反復地進行生生、師生互動交流，拓展知識的深度和廣度，是直接講解與建構主義學習的混合。這正是翻轉課堂的魅力所在，學生在翻轉課堂中擔當主要角色。

二、基于教學平臺的翻轉課堂教學模式在高職英語教學中的實踐

1.當前高職學生英語學習狀況分析

目前，高職院校招生錄取分數線一般都明顯低于本科院校，顯而易見，高職院校大部分學生的英語基礎比較差，而且，高職院校生源有很多來自于中職，英語基礎更不樂觀。由于學生大多來自農村或偏遠地區，那些地區的師資力量相對薄弱，地方口音重，導致高職院校學生整體英語運用表達水平偏低。基礎越差，越缺乏英語學習的興趣，就越沒有學習英語的積極性，從而增加了高職英語教學應用能力培養的難度。而《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確要求高職學生應掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力。高職英語教學面臨的任務就是培養復合技能型英語應用人才。

2.翻轉課堂模式在高職英語教學中的實踐

美國心理學家、教育學家杰羅姆·西摩·布魯納(Jerome SeymourBruner，1915—)認為，最好的學習動力是對所學的內容有內在興趣。我們認為要達到《基本要求》的目標，在教學過程中就要做到教學方法的多樣性創新性，教學內容的實用性，激發學生興趣，調動學生學習的內在動力。翻轉課堂是一種創新的教學模式，我們學習研究了這種翻轉模式，在高職英語教學中進行了翻轉課堂教學模式的初步實踐。

一是在課前（課下線上活動）。高職英語教學采用校本教材，分主題模塊進行授課。課前，教師集體備課。教師根據課程主題內容確立知識目標、能力目標及情感目標，開發課下線上教學資源，將模塊內容劃分為Topic situation(話題情境)，Prereading activity（讀前活動），Words（詞匯）,Text（課文），Listening（聽力），Writing（寫作），Happylearning（快樂學習）等幾個欄目，制作課程導學案，并由教研室教師通力合作錄制教學精講視頻，編纂文本學習材料，設計制作PPT，動畫等形式的課件，編寫設計在線測試檢測學習效果，并將這些資源上傳到教學平臺。分欄目布置課程作業，并設置課程論壇討論區，供師生，生生在線互動提出問題進行討論。

資源包的開發制作一定要符合學生的實際情況，適應學生自主學習的特點，根據模塊內容設置核心任務，視頻錄制時間控制在10分鐘左右，不超過15分鐘，文本、PPT等多媒體交互課件精講精練，幫助學生理解并將知識內化吸收。在線測試由淺入深，盡量使學生能夠體會到成功的快樂。快樂學習欄目介紹并上傳有內涵的影視短片，原聲影視片段和情景是語言學習的好資源，呈現真實生活場景，音像展現了交流和文化語境，實現語言與語境的有機結合，有效地激發學生對文化的興趣，幫助學生忘記對非母語的內心恐懼，直接進入英語思維和英語使用環境中。我們試圖通過這種設計，一步步引領學生完成整個學習過程，使學生在輕松愉快的氛圍中實現英語知識的積累和應用技能的提高。

學生學習以小組為單位，根據教師發布的導學案，通過觀看相應的教學視頻進行自主學習，遇到問題可以互相討論，組與組之間進行競爭交流。同學們可以利用網絡查閱各種有用的資料，對不懂的問題可以反復觀看視頻，由組長組織協調，分工合作解決問題，鼓勵協作精神，使同學們增強團隊意識。通過課前學習豐富的資源，激發學生英語學習興趣，提升自信心，收益很大，然后在教學平臺上完成測試和課程作業，在課程論壇討論區進行反饋，教師則通過教學平臺及時了解學生的學習反饋情況來調整課堂教學。

二是在課中（翻轉、總結提高活動）。課中的教學活動要求學生作為課堂的主體完成課堂任務，教師的工作重點是督促、指導和反思總結。鑒于翻轉課堂的課堂信息量、課時、課堂教學內容都發生了變化，我們集體備課的主要任務是依據設置課時來整合學習內容，控制課堂的“教學信息量”，使教學進度合理有序。課中翻轉課主要包括解決疑難、集中訓練，協作提升，展示成果、反思總結五個方面。教師根據學生自學后反映出的問題，精心設計并創建環境進行疑難問題的指導性講解，然后組織針對性訓練，進行鞏固和拓展學習，教師負責整個課堂的巡視監管。對于學生能夠獨立完成的課堂訓練，進行自主探究或通過小組協作解決問題。在訓練中若有些疑難問題，學生出現了困惑解決不了，教師就要進行有的放矢的面對面或一對一的針對性指導，然后教師讓學生個人或以小組為單位來展示學習成果，確認學生對該內容的掌握程度，及時點撥來加深學生對所學內容的理解與消化吸收。課堂上有很多可變因素，問題可能會不斷生成，不斷得到解決，不斷的反思總結提高，有助于使課堂環節張弛有序地完成知識的內化吸收，使學生逐步提高應用能力。

三是考核評價。我們的翻轉課堂評價與傳統課堂的評價不同的是：翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過在教學平臺上建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價。根據設置的各個學習欄目規定參與各項學習活動所占評價的比例權重，進行課前線上活動和課中翻轉課堂定量評價和定性評價，做到形性評價和總結性評價相結合。

對課下線上評價盡可能合理設置權重比例，根據學生情況，經過教師集體討論，我們規定了在線時長占10%，教學材料學習占20%，在線測試完成占30%，課程作業完成占30%，課程論壇占10%，來檢驗學生的線上學習情況，敦促學生完成線上自主學習。課中翻轉教學的過程中，教師、學生都要給予及時的評價。考評方式采用組內互評（由組長組織，根據參與度和完成任務，組員進行自評和互評）、組間互評（根據小組合作展示成果，進行交流點評）、教師綜合評價（教師根據組內互評和組間互評的結果對學生在完成任務時的細節進行點評給出綜合性評價）相結合的多角度、多層次評價方式。

總之，評價原則是對多數學生要采取激勵的方法，肯定進步；對成績突出有較大發展潛力的學生要在肯定成績的基礎上提高要求，促使其不斷進取，得到進一步的水平提升；而對于個別基礎差的學生，盡可能地采取各種鼓勵的方法，發現其閃光點，引導激勵，使之樹立學習信心，能在現有水平上得到提高，實現個性化學習，因材施教。

三、實踐反思

翻轉課堂教學模式是將傳統課上知識傳授過程與課下知識內化理解進行順序顛倒轉換的新型教學模式，學生成了教學活動的主體，把以教為中心變成為以學為中心。經過翻轉課堂實踐，改變教學模式，學生有新鮮感，在某種意義上激發了學習興趣；引導學生憑借教學平臺進行自主學習、探究式學習，增強了學生的自我負責意識；通過協作增進了同學們的情感友誼，培養了團隊精神，教學效果有了一定程度的提高。

存在的問題：一是高職學生沒有良好的學習習慣，自主學習能力和意識不強，不能自覺堅持不懈地利用教學平臺線上學習；二是網絡不能實現全覆蓋，教學平臺系統不十分穩定，有時要多次登陸才能完成任務，給學生平臺學習帶來障礙。在今后的教學實踐中我們將密切關注翻轉課堂后續發展，深入學習并研究總結，想方設法調動學生的積極性，激發學生內在學習動力，提高學習的主動性，在教育信息化發展過程中，利用各種資源構建符合我們高職英語教學的翻轉模式。

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