新媒體環境下大學生個性化教育的思考

新媒體環境下大學生個性化教育的思考

全光華1劉爾球2

(1.嶺南師范學院，廣東 湛江 524048；2.廣東醫學院附屬醫院，廣東 湛江 524001)

摘要：新媒體已成為高校大學生教育工作的一個突破點。從新媒體和個性化教育的特點出發，分析新媒體對大學生教育的影響，提出新媒體環境下實施大學生個性化教育的對策。

關鍵詞：新媒體；大學生；個性化教育；措施

doi:10.3969/j.issn.1674-6341.2015.05.034

中圖分類號：G641文獻標志碼：A

收稿日期：2015-05-26

作者簡介：第一全光華(1982—)，男，廣東湛江人，研究生，助教。

2014年中國互聯網絡信息中心(CNNIC)第33次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[1]顯示，中國網民在2013年12月時已達6.18億，互聯網普及率為45.8%,其中，手機網民達5億。據統計，大學生占網民總數的近三分之一[2]。而在手機網民中，大學生的比例甚至更高，“機不離手”現象嚴重。2005年7月，錢學森留下了被公眾談論的“錢學森問題”：我們的教育老是冒不出杰出人才，是個很大的問題。“錢老之問”切中當前我國教育體制的弊端——僵化的教育忽視了對學生的創新思維等素質的培養。為此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(以下簡稱《綱要》)明確了“全面實施素質教育”方針，提出了“堅持以人為本，遵循教育規律”的要求。另外，《綱要》強調“要以學生為主體，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點”，要“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提

研究方向：思想政治教育。

供適合的教育”。換言之，也就是要求教育要有針對性，要實施個性化教育。我國教育呼喚個性化教育，高等教育更需要個性化教育。尤其是在新媒體時代下，新媒體技術這把“雙刃劍”正在對大學生的學習、生活產生強大的吸引力和影響力，大學生需要針對性引導，需要個性化教育。因此，在新媒體環境下，高校大學生教育工作面臨更大的機遇和挑戰，我們應積極探索高校大學生教育工作的新方法、新規律、新對策，以適應時代教育的需求，而個性化教育正迎合此需求。因此，加強大學生個性化教育的任務日益迫切。

1個性化教育的內涵

個性化教育則是以受教育者的個性差異為重要依據，讓每一個學生都找到自己個性才能發展的獨特領域，以個性充分發展，人格健全為目標的一種創新教育[3]。個性化教育不單是一種教學方法的改進，而是轉變傳統教育的觀念，改革陳舊的選拔人才的方式，突破原來培養人才的模式。個性化教育具有以下特點：(1)它重視教育的發展功能和學生德、智、體、美綜合素質的發展，旨在促進人的全面發展。這正是馬克思主義關于人的全面發展學說的要求，也是進一步落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教

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育的意見》中“堅持以人為本、貼近實際、貼近生活、貼近學生；努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力，培養德、智、體、美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人”精神的要求，也與當今“多元智能理論”不謀而合。(2)它承認個體差異的存在，針對個性差異施教，體現了哲學辯證法中抓住事物矛盾的特殊性要求，同時也是《綱要》中“尊重教育規律和學生身心發展規律”要求的反映，更為新媒體的多元交互性等特點量身定造。(3)它強調了個體自身的自主性、能動性和創造性，強調發展人的潛能和樹立自我實現觀念，保障了學生主體地位。這種人本主義教育思想，正是馬克思關于“充分發揮人的主觀能動性”的體現。同時，也讓新媒體大眾參與性等特點有了更大的舒展空間。

2新媒體環境下大學生個性化教育面臨的問題

2.1大學生的生活方式更加“新式”

2.1.1新媒體已融入大學生活

據互聯網調查報告顯示，我國高校上網人數幾乎達到高校在校生數的100%，其中90.5%以上大學生將互聯網作為重要信息渠道。絕大多數大學生擁有如智能手機、平板電腦等新媒體終端，這為大學生使用新媒體技術提供了物質基礎。大學生是網絡的主要應用者，通過QQ、飛信、微博、微信等新媒體方式與他人建立聯系，新媒體已經融入大學生學習、生活中。

2.1.2大學生人際交往更“新穎”

一方面，“90后”大學生的交際方式變“新”。由武漢大學發起的中國首份針對“90后”大學生的調研報告顯示，在人際交往方式方面，僅有17.4%和13.8%的“90后”大學生愿意以傳統的聚會聯誼和信件交流等方式交朋友；而通過電話和“QQ”方式交流的分別以74.1%和63.7%的比例高居榜首[4]。另一方面，“90后”大學生的交往頻度和廣度出現新變化。“90后”大學生可借助人人網等網站對處于全國、乃至全世界的朋友的近況了解得一清二楚，并且還能與之便捷交流。大學生之間的交流頻度提高，大學生幾乎每天或者隔幾天都刷新自己的QQ空間或微信留言。

2.2大學生的行為方式更具有個性

新媒體的傳播使得大學生的行為方式更具個性。(1)大學生的人際交往表現出強烈的鮮明的自我獨特性。大學生的身心發展正處于重要時期，他們在各種思想碰撞中激發新的思想，盡情地表達自我，展現自己的個性；他們在豐富多彩的大學生活中與同學、朋友相處，感受體驗，獲得樂趣，提高能力。(2)大學生休閑消費行為有個性。一方面，目前大學生休閑消費主要集中在通訊和上網等方面。隨著社會整體經濟收入的提高，有助于個人綜合素質提升的休閑項目越來越受到大學生的青睞，如社交、健身和旅游等。另一方面，看電影和網絡聊天等已經成為大學生上網休閑的主要方式，更有少數學生沉迷于網絡游戲中。

2.3大學生的思維方式更加多元化

(1)在當今多元文化背景下，伴隨著多元化的價值體系的沖擊，大學生的價值取向有了更多的自由，大學生的人生價值觀有了多重標準；再加上新媒體的海量的信息、快速的傳播等特點，也給大學生的思維帶來前所未有的廣闊的空間。(2)在新媒體時代環境下，大學生思考問題的方式正朝著開放式的思維發展，由傳統的單向傳播向發散性交互傳播轉變。(3)新媒體大大拉近了大學生與外界的距離，使“遠在天邊”的外界變成為“近在眼前”身邊事和物，增加了大學生思維的深度。總之，當代大學生在互聯網浩瀚的海洋中沖浪，接觸不同思維的沖擊，使大學生分析問題、解決問題更加開放化、多元化。

2.4大學生獲取信息的渠道更加先進

以互聯網、智能手機為代表的新媒體已成為大學生學習、生活的重要渠道。相對于電視、報刊等傳統媒體而言，一些新媒體如互聯網、微博、微信等顯出其獨有的特點[5]：(1)傳播時空的無限性。新媒體技術傳播快、范圍廣，不受時空的限制。(2)傳播方式的多元化和交互性。新媒體技術以多種媒體的互動方式，讓人們更豐富、更快捷地相互傳達信息，提升互動速度與深度。(3)傳播受眾的自主性。人們可自主選擇信息，實現個性化需求，這是新媒體對信息傳播帶來的革命性進步。(4)傳播的大眾參與性。新媒體的傳播由“點對面”向“多點對多點”的模式轉變，新媒體用戶每天都是信息生產者、發布者和接受者，參與主體更大眾化。總之，智能手機等新媒體衍生出一種互聯網時代的新興信息獲取方式。這雖然能夠幫助大學生養成自主學習的習慣，但過多利用或沉溺于此，在一定程度上不利于大學生的身心健康。

“90后”大學生和新媒體的這些新特點促使新時代的教育應向多元教育、個性化教育等形式轉變。對于大學生的教育，要根據大學生的需求和特點，借助相應的媒介，提供個性化教育服務，使教育效果更貼近學生、更貼近實際，這是新媒體時代的要求。同時，實施大學生個性化教育是我國高等教育改革的需要。長期以來，我國高等教育培養模式單一[6]。重考試和文憑，輕素質教育；因材施教、個性化教育和優質教育等多流于形式，不利于培養創新型人才，直接阻礙我國高等教育的發展。實施個性化教育是我國高等教育培養創新型人才的必由之路，更是大學生自身發展的需要[7]。一方面，有助于端正大學生追求個性的態度。當前“90后”大學生多數把個性化理解為自我發展過程中追求自我的高度自由，片面擴大了自由性。因此，有必要進行針對性教育，讓青少年的良好個性得以更好引導、和諧發展。另一方面，有助于大學生成為全面發展的人。人的全面發展是指人的體力和智力、道德精神和審美情趣的多方面的發展[8]，強調在全面發展的基礎上突出特長展示和個性發展，它不但沒有否定個性，而是以充分發展個性為核心，重視人的能動性、自主性，鼓勵個體活力的價值，適合培養創造性的時代要求，體現了現代教育所重視的因材施教的教育規律。因此，新媒體環境下非常有必要實施大學生個性化教育。

3新媒體環境下實施大學生個性化教育的措施

3.1樹立新的教育價值觀——多元化的評價觀

時代在發展，社會在進步，越來越需要更多的有獨立思考能力、敢于創新的人才。特別是在新媒體時代下，“90后”大學生思考問題的方式正向著開放式發展，他們在互聯網、智能手機等新媒介中，接受不同思維的洗禮，他們發現、分析、解決問題的思維方式更加開放化、多元化，這就要求我們要改變只看成績的一元評價觀，樹立德智體美勞全面發展的多元評價觀。一方面，大學生的“核心能力”是由多種能力構成的。李衛東提出“大學生核心能力構建”，認為大學生的核心素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質和身體素質。另一方面，人的智能是多元的。美國著名心理學家霍華德·加德納，提出了“多元智能理論”[9]，認為人的智能是多元的，個體的智能結構是全面性與獨特性的有機結合。多元化評價依據學生的個別差異，除了有考試成績評價方式外，還要結合其他非成績考核結果進行動態地、科學地綜合評價，把定性評價和定量評價結合起來[7]。

3.2搭建新媒體育人工作平臺

針對當前大學生對網絡等新媒體依賴性強、接受利用新媒體快的特點，我們要搶占新媒體育人陣地, 建設好、利用好新媒體，根據大學生的不同需求，搭建多維度、多層次、廣覆蓋的立體化、全方位的育人工作平臺。例如，高校可以開設國家助學貸款微博為貸款生提供咨詢和服務；可開設心理健康咨詢專題網站，開展心理知識普及、在線咨詢等服務，及時為大學生排憂解煩；可開通新生入學主題教育微博幫助新生快速適應大學生活；舉辦網絡招聘會、開通畢業生QQ群和飛信群幫助畢業生及時、全方位了解就業信息，助其快就業，就好業……總之，我們要盡力打造集服務、教育于一體的內容豐富、形式多樣的新媒體平臺，拓寬其覆蓋面，增強新媒體時代教育的吸引力、針對性和實效性。

3.3注重大學生發展中的差異性，因材施教

當代的“90后”大學生的行為方式更具有個性，他們在人際交往中盡情地表達自我、表現自我，充分地展示自己獨有的特長和個性。胡適曾提出必須使學生“養成智能的個性”。“‘智能的個性’就是獨立思想，獨立觀察，獨立判斷的能力。”[10]在實施素質教育的今天，個性化教育就是重要的途徑。教學管理既要滿足大多數學生獲取知識的渴望，又要服務特長生和“困難生”等。對心理困難的學生進行心理輔導，對學習困難的學生進行更多的學習方法引導，對能力困難的學生提供更多能力鍛煉的平臺等。

3.4既要倡導核心價值觀，也要理解、教育和引導個性價值觀

在當今新媒體信息傳播時代下，大學生的思想空間遼闊，再加上多元化的價值體系的沖擊，大學生的價值觀更自由了。我們要充分認識到，大學生在多元文化的影響下對新情況及其相應的價值標準難以有效地理解，他們在面對新事物時，會因社會準則不明確等原因，對某些社會問題認識不清甚至存在誤區。我們要注意大學生價值觀的差異性，重視大學生的個性需求，既要宣傳核心價值觀,還需將思想教育、輿論引導等結合起來。價值觀教育絕不是主張讓學生自由放縱,也絕不是反對必要的紀律和約束，要以理服人，也要以情感化人，將理性教育與情感教育結合起來，這樣才能發揮教育的最佳功能。也只有在社會核心價值觀的引導下，才能在最大程度上滿足學生享有個性價值觀追求的需求。

3.5借助現代化的教學手段，適應個性化教育的要求

在當今信息大爆炸時代，特別是伴隨著新媒體、自媒體的興起，一方面,針對大學生的教育教學活動要多利用新媒體等手段進行宣傳，充分發揮自媒體如微信等“點對點”和“點對面”的多種功能，為教育教學活動服務，使效果最大化；另一方面，現代化教學手段應該成為人們從事現代教育教學的重要推手，如慕課、網絡教室、網絡實驗系統等網絡教育資源因為其具有開放性、靈活性和溝通性等特點，可以適應個性化教育的要求。要以學習者為主導，改變以教師為主的傳統，從而提高學習的自主性，發揮學習者的主觀能動性，促使課堂教學與時俱進。

3.6利用新媒體全方位打造第二課堂活動，促進學生的個性發展

要利用好當今大學生主要集中在網絡方面的休閑消費行為，充分利用新媒體時空無限性、自主性、大眾參與性等特點，全方位地組織第二課堂活動，立體化開展第二課堂活動，搭建平臺讓更多學生得以成長。例如，創建“挑戰杯”網站、QQ群，展播各種學術講座、沙龍和科技報告會的視頻、優秀作品等材料，豐富校園文化生活，讓第二課堂突破時間和空間的限制，讓更廣大的學生更自主地選擇學習, 讓不同個性的學生有歸屬,有展示個性的舞臺。這樣，可以更好地引導網絡行為，讓部分沉迷于網絡游戲中的大學生多利用網絡學習專業知識，提升核心競爭力，使受教育者的個性發展更充分。

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