商務英語專業人才培養的創新與實踐
——以黑龍江大學《商務計劃》“頂石”課程設置為例

佟敏強

（黑龍江大學，哈爾濱，150080）

商務英語專業人才培養的創新與實踐
——以黑龍江大學《商務計劃》“頂石”課程設置為例

佟敏強

（黑龍江大學，哈爾濱，150080）

“大眾創業、萬眾創新”的新業態已被提到中國發展“新發動機”的高度。社會發展與經濟進步要求商務英語專業人才培養與時俱進。為滿足社會、經濟發展以及人才輸送的需求，課程改革及創新成為提高人才培養規格的重要口徑。《商務計劃》“頂石”課程為商務英語專業學生創造知識整合、反思和運用的體驗，從體驗式學習模式中真正實現商務知識的內化與商務話語實踐能力的轉化。

商務英語，人才培養，商務計劃，頂石課程

1．引言

隨著社會對高素質商務英語人才需求的日益增加，高校商務英語專業的建設與發展面臨更嚴峻挑戰。2013年，教育部成立“英語類教學指導分委員會商務英語教學協作組”。2014年，英語類教學指導分委員會商務英語教學協作組編制《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（以下稱《國家標準》）。全國各級院校商務英語專業可以根據《國家標準》指導精神，結合院校特點、地域特征以及人才培養目標酌情設置課程。普通高校教育改革仍需深化課程改革，課程是傳遞教學內容的主要媒介，主導受教育者的知識構成、能力水平以及個人素養，與實現教育目標密切相關，在商務英語教育中的重要地位同樣不容忽視。“頂石”課程是為高年級學生，特別是臨近畢業的學生開設的一門綜合性課程，具有使學生整合、反思所學知識和技能，幫助學生成功過渡到職業生涯的功能。《商務計劃》“頂石”課程的開設為滿足商務英語人才培養的更高規格和目標，為商務英語專業教學提供創新型的教學理念，試圖為培養學生綜合素質提供一種創新實踐途徑，對于深化教學改革，提高教學質量具有重要意義。

2．商務英語專業發展現狀與人才培養

我國商務英語專業教育始于20世紀50年代，當時商務英語還被稱作“外貿英語”。隨著北京對外

＊本文系黑龍江省社會科學界聯合會2014年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“商務計劃實踐課程教學模式研究”（編號WY 2014047－C）的研究成果。貿易學院（1951年）、上海對外貿易學院（1960年）、廣州對外貿易學院（1983年）和天津對外貿易學院（1983年）先后成立，商務英語專業教育已被國家納入高等教育的范疇（葉興國2014）。由于當時我國對外貿易規模有限，因此，對商務英語人才需求和商務英語人才培養規格要求并不高。直到20世紀90年代中期，為進一步順應經濟全球化大趨勢，在激烈的國際商務競爭中占據優勢，國家發展對高級商務人才的需求逐年顯現。商務英語這一概念在此期間被提出，進而取代了“外貿英語”。此后，一些院校英語專業開設商務英語、應用英語、國際貿易、旅游英語和實用英語等專業方向。這些方向的開設與招生主要是為滿足國家對商務英語人才的需求，同時，也為后期商務英語專業建立和發展奠定基石。2006年教育部批準試辦商務英語本科專業，2007年對外經濟貿易大學成為第一家試辦目錄外商務英語本科專業的院校，專業代碼為05049S。2012年教育部正式將商務英語專業列入《普通高等學校本科專業目錄》，專業代碼為050262。截止2014年，全國已有216所高校開設商務英語本科專業，專業覆蓋所有類型和層次的高校。

從商務英語專業的萌芽至今，商務英語專業人才培養的目標和要求也呈現出一個動態發展的過程。初期的外貿英語專業旨在培養可以從事對外貿易事業的對外貿易英語人才。而在英語專業開設商務英語方向的時期，各高校的商務英語人才培養目標不甚明確，各行其道。尤其在非經濟貿易類院校中，商務英語方向人才培養目標還趨近于將英語專業人才培養目標與國際貿易等專業人才培養目標的簡單疊加與組合。2009年，由高等教育出版社和對外經貿大學聯合組織起草的《高等學校商務英語專業本科教學要求（試行稿）》中明確提出商務英語專業人才培養目標，設置商務英語專業知識與能力模塊中的分項指標，對核心課程、選修課程群做出具體要求，同時，細化教學要求與教學原則。2012年《普通高等學校本科專業目錄》進一步指出商務英語專業旨在培養復合型、應用型商務英語人才，界定了商務英語專業畢業生所具備的基本知識和能力，對核心課程設置和主要實踐性教學環節予以宏觀指導。該專業目錄對商務英語專業人才培養的要求具有一定指導性，同時也具一定開放性，對各院校人才培養方案的制定賦予很大空間。

為進一步規范專業建設，引明專業發展方向，2014年由教育部組織編制《國家標準》，將成為商務英語本科專業準入、建設和評估的主要依據。該標準適用于各類高等學校的商務英語本科專業。各高等學校應根據本標準、相關行業標準和人才需求，制訂校本商務英語專業人才培養方案。《國家標準》提出商務英語專業旨在培養英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養，掌握語言學、經濟學、管理學、法學（國際商法）等相關基礎理論與知識，熟悉國際商務的通行規則和慣例，具備英語應用能力、商務實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創新能力、自主學習能力，能從事國際商務工作的復合型、應用性人才。《國家標準》清晰界定商務英語人才的素質要求、專業知識要求和專業能力要求，構建商務英語專業課程體系，為不同類型、不同地域院校的商務英語專業特色發展指明方向、拓寬路徑，并提出以核心課程改革和教學手段與觀念改革為主的專業內涵與特色建設重點。

從商務英語專業發展過程來看，商務英語專業雖然起步較晚，但是發展速度快、發展規模大。發展趨勢既反映了教育主管部門積極審慎的態度，也反映了經濟、社會對商務英語本科專業復合型人才的需求。商務英語專業發展要求人才培養目標與模式與時俱進。商務英語專業培養目標的核心任務對商務英語專業的課程設置提出了新要求，但是目前商務英語專業課程設置并沒有固定框架，這不僅為課程改革創造空間，也為課程改革提出新挑戰。

3．黑龍江大學

商務英語專業人才培養模式

黑龍江大學應用外語學院自1997年創辦“應用英語專業”以來，一直沒有停止對商務英語專業人才培養目標和培養模式的探索。為適應我國擴大改革開放的新形勢和創新高等教育人才培養模式的要求，深化教學改革、完善專業建設、提高教學質量，滿足新時期國家和社會對應用外語人才培養的需求，2014年黑龍江大學應用外語學院商務英語專業特修訂《商務英語專業人才培養方案》（嚴明2014）。根據該《人才培養方案》，學院做出了如下探索。

3．1 厘清辦學理念，明確專業定位

商務英語專業主要培養具有扎實的英語語言基礎和較系統的國際商務理論知識，具有較強的實踐技能，能在國際商務、外事、文化、新聞出版、教育、科研、旅游等領域從事翻譯、經營、管理、教學、研究工作的英語高級專門人才。在新版《人才培養方案》中，創造性地提出“基于體裁的商務英語專業話語實踐能力培養”的人才培養模式。該模式建構于“基于體裁的商務話語觀”的指導之下，結合黑龍江大學商務英語專業人才培養目標和培養要求，在理念建構中融入話語共同體中的專業話語實踐，提出交際語言能力各要素和語境及語言使用者自身原有知識結構的交互作用模式的一種外語教學理念。在這一理念指導下，學生不再是通過傳統的學習純粹的語言材料來提高外語水平，而是在學習專業知識的過程中學習不同商務體裁的語言。教師的責任是培養學生綜合素質和專業話語實踐能力。

3．2 凝練培養目標，完善課程設置

商務英語專業培養目標的核心任務對商務英語專業的課程設置提出了新要求。根據專業培養目標和培養規格，本專業課程教學分為專業基礎課、專業必修課和專業選修課程教學。第一，專業基礎課旨在培養學生扎實的英語語言功底，使其掌握寬廣的人文知識，了解基本商務背景，具備良好綜合素質。第二，專業必修課包括專業理論課程和專業實踐課程兩個部分。專業理論課程使學生了解基本商務概念，掌握國際商務基本知識，為商務實踐能力培養奠定基本知識基礎；專業實踐課程主要通過“頂石”項目進行實踐課程的體驗式學習，促進深度學習、整合性學習，提升和重塑學生的專業知識與能力結構。第三，專業選修課設置以提高畢業生就業和創業能力為目的，為畢業生迅速走向職場，適應就業市場人才需求打下堅實的基礎。

3．3 注重評價作用，修訂評價標準

以“商務英語專業話語實踐能力”為核心的專業人才培養體系要求由單一的教學評價形式向多元化評價形式轉變。其中包括診斷性評價、過程性評價和終結性評價，但是突出形成性評價的作用。測試體系更為客觀、全面。其中入學診斷性測試、課程考試、階段測試和結業測試為體系的主體。作為“全國商務英語專業八級考試項目”設計與開發單位，學院在人才培養方案中規定在第八學期對學生進行專業結業考試，也稱“商務英語專業八級考試”。八級考試的命題、評分和成績報告參照《商務英語專業八級考試大綱》進行，成績計入學生畢業綜合學業評價。考試成績可作為企事業單位的錄用參考和學生自我專業能力評價的依據（嚴明2014）。多元化的評價形式、完善的評價體系和評價標準的不斷修訂都為人才培養保駕護航。

3．4 突出實踐環節，加強技能訓練

實踐環節是開放教育本科商務英語專業的重要教學環節。它對檢查學生的學習效果，培養學生進行初步的商務項目設計能力，加強學以致用，有著重要的意義和作用。專業實踐教學是形成和提高學生職業崗位能力的關鍵環節，也是培養學生創新精神的重要手段。通過對實踐教學重要性的論證、實踐教學理論的借鑒、國外實踐教學模式的移植和實踐教學模式的初建等一系列工作，實踐教學環節的構建主要集中在第二課堂實踐教學環節，其中包括專業學術活動、課外讀書工程、專業學生活動、社會實踐、專業課程實習和專業畢業實習。

黑龍江大學商務英語專業人才培養方案的修訂以專業建設和專業人才培養應遵循的語言觀、外語教育觀、應用語言學理論和課程理念為指導，構建以“商務英語專業話語實踐能力”為核心的專業人才培養體系，實施“基于體裁的商務英語話語能力”培養模式為課程建設、課程改革提出綱要性和建設性的指導。尤其是在借鑒國外其他專業課程設置理念的基礎之上，在新版《人才培養方案》中創新地提出設置專業實踐“頂石”課程。專業實踐課程主要目的是通過“頂石項目”實踐課程的體驗式學習，強化、反思、整合并拓展相關專業知識與技能，促進深度學習、整合性學習，提升和重塑學生的專業知識與能力結構，有效構建專業思維，培養職業精神（同上）。

4．《商務計劃》

“頂石”課程設置的創新與實踐

《商務計劃》是黑龍江大學商務英語專業的一門專業實踐“頂石”課程。本課程是按照教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》，結合黑龍江大學“專業教育與創業教育相融合”的辦學理念，并參照美國高校的“頂石”課程而設置。所謂“頂石”課程是美國高校為高年級學生，特別是臨近畢業的學生開設的一門課程，目的是讓學生整合、拓展、批判和應用所學知識、技能。該課程具有提高、發展學生綜合素質，幫助學生從學校向職場過渡的功能。在教學過程中，提倡“基于體裁的商務英語專業話語實踐能力培養”的人才培養模式，以培養商務話語實踐能力為主要目標。通過對商務計劃的閱讀和講解，整合語言知識、商務知識和體裁知識，使學生掌握撰寫商務計劃所需的基本理論、概念和知識，有效提高基于體裁的商務英語話語實踐能力。

4．1 頂石課程設置的依據

頂石課程來自英文“capstone course”，“capstone”（合頂石）指在建筑體上最頂端的一塊石頭，功能為穩固建筑結構。放上這塊石頭，即表示建筑體完工。引申在教育中意為整合課程，大學教育最后的學習經驗，使學生能夠內化大學所學內容，讓學習穩固完成。因此，整合課程可以說是一種體驗式學習過程。

Levine（1999）認為本科教學中最后一年中的“頂石”課程是一個過渡過程或者是總結過程，它為學生提供一個回顧和展望的機會。Baker（1997）認為高年級“頂石”課程的設計應該使學生和老師都參與到專業對話之中，其中關鍵是使學生對其所學學科進行批判性地反思。Shoaf（2000）強調“頂石”課程要為學生提供真實的體驗和合作，是對所學課程的整合。值得提出的一個問題是，雖然從“頂石”課程中所獲的技能可能是通用技能，但是“頂石”課程本身并不是通用內容。“頂石”課程的設計強調為學生提供將其所學學科知識進行整合的活動。

廣義上講，“頂石”通常被指一門課程或者一種體驗，它可以為學生提供運用所學知識的機會。尤其在本科教育階段的最后一年中，是對整個本科階段所獲知識能力和就業能力的一種整合。Gardner等（1998）將“頂石”課程定義為一門獨立的課程，是某一學科中現存高級課程的組成部分，也包括課外活動等。而以上學習活動可能是可評價的，也可能為不可評價的。“頂石”課程各有不同，但是目的都為促進學生技能發展，加深其對工作環境和即將投入的社群的了解。“頂石”課程強調建立幾種關聯，包括建立某一學科課程與通識教育目標之間的關聯，建立某一學科的學習與其他學科之間的關聯，建立學習成果與就業之間的關聯。因此，“頂石”課程可以幫助學生回顧并展示其所學內容，促進形成就業所需基本能力，同時為學生參與跨學科實踐活動提供機會。它可以搭建本科學習與研究生學習，本科學習與終生學習之間的橋梁，幫助學生實現從校園走向職場過程中對個人問題、社會問題、情感問題等日常問題認識的轉變，使面臨畢業的學生做好積極的準備。

4．2 《商務計劃》“頂石”課程簡介

商務計劃是公司、企業或項目單位為達到招商融資和其它發展目標之目的，在經過前期對項目科學地調研、分析、搜集與整理有關資料的基礎上，根據一定的格式和內容的具體要求而編輯整理的一個全面展示公司和項目狀況、未來發展潛力與執行策略的書面材料。《商務計劃》課程要求學生用英文撰寫商務計劃書，在形成書面報告之后，利用PPT、視頻等多媒體輔助手段對商務計劃進行全英講介。商務計劃書包括市場分析報告、市場營銷計劃、管理計劃、財務計劃、融資計劃、風險管理計劃和執行概要等基本組成要素。因此，本課程要求學生只有在充分吸收語言知識和了解商務信息之后才能準確把自己的商務創意表達出來，傳遞出去。本課程是以個體經驗為認知基礎的商務計劃語篇的構建、修整、成型以及最后的呈現過程，是一項產出技能訓練。

本課程在專業知識要求上對商務計劃起源、發展沿革、策劃智慧等基礎知識進行概述，通過經典案例分析、討論，使學生掌握商務計劃的主要概念、原則、基本原理和基本方法。使學生掌握思維和創意的方法、商務計劃策略與技巧、策劃商務運作過程、制定市場經營策劃以及策劃書的寫作和英語講介等內容。本課程緊密聯系當前市場、商業運作、商業營銷等商務活動，培養學生商務組織與管理能力，具有鮮明的實踐性和操作性。從專業能力要求上旨在提高學生創新能力、商務英語話語實踐能力和跨文化商務溝通能力。從素質要求上為培養在校大學生的創業意識，營造良好的創新創業氛圍，強化創業理念，提高綜合素質，以培養具有創新意識、實踐能力和創業精神的復合型應用性人才。

本課程為商務英語專業學生在大四第一學期開設，共設置36學時，共計2學分。作為一門“頂石”課程，要求學生在前六個學期開設的課程中，掌握基本商務類知識，如市場營銷、國際經濟學、國際商務等。同時具有一定的英語語言能力水平，包括英語寫作能力和口語表達能力。正如“頂石”課程的主要特征所描述，此課程為學生提供整合所學知識的機會，讓學生對其進行加工和反思。因此，本門課程關注學生，提高學生的學習興趣、學習動機，充分發揮其學習的主體作用。例如，授課中采用體驗式教學方法，理論聯系實際，鼓勵學生將授課內容與自己經歷相關聯，調動學生思維，使其更深刻掌握所學知識，培養學生的批判性思維能力。

4．3 《商務計劃》“頂石”課程教學設計

4．3．1 課程教學內容設計

《商務計劃》課程培養學生以創新能力為核心的商務英語話語實踐能力，因此，教學內容包括相應商務知識、商務溝通知識和體裁知識等。商務知識內容包括商業創意、定價策略、商務管理、市場營銷、財務管理等。體裁知識內容包括商務計劃設計方案、市場分析報告、營銷策略、管理計劃、財務計劃、融資計劃、風險管理計劃、執行概要八個主要部分的體裁特征、寫作方法。商務溝通知識內容包括商務講介知識等。

由于商務計劃為大四開設的一門“頂石”課程，商務計劃課程中的教學內容設計并不是為知識注入而設計，而是為知識整合和知識轉化而設計。例如：在大三上學期開設的商務導論課程中，學生已經基本掌握影響企業決策的經濟要素，熟悉市場的運行機制，掌握企業商務環境分析，熟悉企業所面臨的技術環境、政治法律環境和社會文化環境等。這一系列的基本教學內容都為制定一個好的商務計劃提供了必要的知識基礎。只有將這些內容有效理解、滲透和整合之后，才能幫助學生在制定商務計劃過程中進行全面思考。而將這些知識整合之后的成果形式是呈現在大家面前的一份可被采納、成熟、有前景的商務計劃。

4．3．2 教學模式設計

整體課程設計分為三個階段：課前準備期、課程進行中和課程結束后。在正式上課之前，首先要確定要整合哪些課程內容以及哪些核心能力，并規劃課程形式。在此階段，同時完成評價工具的設計，其中包括用以評價各項能力的量化標準以及問卷。課程進行中根據學生表現適時調整課程內容，同時，補救不足的知識或者技能，這一點與一般課程較一致。為了解學生學習效果，在開課之前進行課前測試，以建立學生能力的基礎數據。該數據將與課程結束后的成績數據進行比對。教師同時反思該門課程的進行方式是否需要調整，例如：課程安排、課程形式、教學方法與評價方法的恰當性、課堂活動與核心能力的關聯性等。

基于商務計劃課程的特點，在建構主義和交際理論的框架下，本課程設計了DIAPAA課程教學模式。本課程通過完成一定的商務計劃寫作及講介任務來內化學生的商務知識和商務溝通能力。以提供商務計劃真實語料為課堂教學案例，基于融合專業知識和語言技能的現實商務情景，要求學生完成對語料進行思考、分析、討論和歸納等任務。教師根據語料提出有關問題并設置情景，要求學生進行資料查閱、信息檢索、實地調研后完成商務計劃寫作，并最終將整個計劃做以口頭陳述。在整個教學過程中，學生不是就教師布置的有關資料和要求直接完成寫作任務，而是從提供的資料中，通過自己的探索過程認識和發現問題的解決方法。教師和學生之間的這種互動有助于激發和培養其獨立思考、分析、調查和探究能力，并通過寫作任務和講介任務的最終完成檢驗其實際操作和解決問題的能力。教學模式的基本程序如下：Displaying——教師向學生呈現成功的商務計劃范例并為其設定具體的學習目標。Induction——通過商務計劃真實語料，師生共同歸納總結商務計劃的基本內容、相關概念以及商務計劃的體裁特征、文本特點、格式和寫作方法；Appling——學生以項目小組的形式，通過討論、網絡信息資源檢索、向專家及業內人士咨詢、實地考察等活動最大限度模擬真實、自然的商務環境，為完成特定的商務計劃任務，達到特定的目的，運用獲得的商務計劃寫作知識和技能，進行具體的操作和實踐；Presentation——把在公司、企業、市場等商務環境中的實踐情況、小組討論結果、信息檢索內容等實踐信息最終按照商務計劃寫作要求形成商務計劃文本，并在課堂上展示；Assessing——師生共同對展示進行評價；Amending——是在評價的基礎上對項目任務完成不善的地方進行修改。達到商務計劃設計方案有效完成任務、思路清晰、內容完整、計劃合理、可操作性強的整體要求。語言維度達到語言的使用符合情境、體裁規范和語篇功能的要求，文本設計及寫作格式符合專業規范。內容維度達到內容詳實，分析深刻，構成要素完整的要求（李細平2011）。

4．3．3 實踐教學環節設計

不得不承認的一個現實是現階段商務英語專業實踐教學方法相對落后，實踐類可操作性教材極其匱乏，對于商務英語專業學生來說至關重要的“雙師型”教師數量有限，缺乏穩定的實踐教學基地等等諸多問題都為商務英語專業學生參與專業實踐設置重重阻礙。對于一門課程來講，開發新的實踐形式更是難上加難。因此，在有限的條件下，本課程實踐教學環節以具體商務計劃項目設計為驅動，以參加商務計劃大賽為具體實踐環節，實現實踐教學環節的課內與課外相結合，教師的指導作用與學生的主體作用相結合，職業技能培養與綜合素質提高相結合（Astin ＆Sax 1998）。

首先，學生以個人形式或者小組形式參與商務計劃項目整體設計開發、制作完成，搭建商務計劃網絡資源共享平臺，充分利用網絡信息傳播宣傳途徑，為學生與行業人士之間互動提供便利，并尋求更多的有益指導。其次，鼓勵學生參加商務計劃大賽，為學生的知識產出水平提供更科學的評價體系。

黑龍江省商務英語學會倡議并發起了“黑龍江省商務英語技能系列大賽”。該項賽事是面向黑龍江省高校在校學生的公益性競賽活動，自2008年以來已經成功舉辦了四屆，在全省甚至全國產生了廣泛影響，已成為全省的一個知名學術文化品牌，在商務英語領域充分發揮示范引領作用。大賽秉承“全面人”的教育理念，堅持“知、情、行”的統一，通過賽事實現語言技能、專業知識、文化素養和心理素質的全面建構與發展。一方面，有效培養學生的專業話語實踐能力，促進校際聯合與校企聯合的協同教育創新模式，另一方面，推動商務英語專業建設的全面發展，滿足新時期國家與社會對復合型外語人才培養的需求。

該活動設計了具有代表性的各項賽事，包括“商務英語專業語言技能系列大賽”、“商務英語專業實踐技能系列大賽”和“商務英語專業學術能力系列大賽”3大系列，包括詞匯語法、閱讀、聽力、寫作、翻譯、演講、辯論、朗讀、影視配音、英文短劇、跨文化商務交際案例分析、戰略管理案例分析、市場營銷案例分析、國際商務案例分析、案例概述、商務計劃、營銷計劃、市場調查、商務英語翻譯、商務英語寫作、學術寫作、研究報告、文獻綜述和讀書報告等賽事項目，為商務英語專業的實踐教學提供了一個平臺。

大賽重點考核參賽選手的創新能力、商務英語話語實踐能力和跨文化商務溝通能力。大賽是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業，為企業錄用人才提供選擇渠道重要措施。大賽通過基于現代技術創建的賽事平臺提高教學與學習的有效性，推動商務英語專業實踐教學環節的發展與完善，滿足新時期國家與社會對應用型外語人才培養的需求。大賽旨在創建“以賽促教、以賽促學”的專業實踐教學機制，倡導研究性學習，培養學生的探究意識和創新精神，提高學生的語言技能、實踐技能、學術能力與創新研究能力，促進校際聯合與校企聯合的協同教育創新模式，推動商務英語專業建設的全面發展，有效培養學生的專業話語實踐能力。因此，大賽勢必為學生提供更多可操作的實踐機會，是本門課程重要實踐環節。

4．4 “頂石”課程在語言教學中的實踐意義與創新點4．4．1 商務話語實踐能力與商務知識雙豐收

商務英語專業人才需要具有扎實的語言基本功和一定的商務專業知識。本課程關注語言輸出能力的培養，其中包括書面輸出和口頭輸出能力。注重培養學生的書面輸出能力體現在要求學生將商務計劃最終用書面形式表達出來。通過商務計劃的分析、解讀和起草，不僅可以提高學生的專業英語寫作能力，而且可以培養其批判性思維能力。同時，教師采用多種教學任務來提高學生的口頭輸出能力。具體來講，教師給學生布置主題式討論、核心術語辨析、理論要點概括及評判、案例概要或案例分析等任務，要求學生形成討論組在課上或課下進行細致討論，教師在課堂上可以抽查，作為平時考核的重要部分。除此之外，最終的商務計劃還要求學生以全英的方式做口頭講介。這種方法讓學生沉浸在良好的英語口語練習氛圍中，不僅提高一般的口語表達能力，更重要的是參與真實商務語境下的話語實踐，有效運用商務概念和理論完成商務溝通任務，培養學生的創業意識、團隊意識以及批判性思維能力。同時，商務計劃要求學生熟練運用其企業管理、市場營銷以及公共關系等方面相關商務領域的基本知識。因此，本門課程的開設，為整合商務英語的專業知識找到路徑，同時也為能力整合提供有利條件。

4．4．2 就業能力與創業意識共培養

通過本課程的學習，使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的相關法律、法規和政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業、就業和全面發展，為學生的創新、創業能力的提升創造機會。在課程學習過程中，把創業教育有機融入商務英語專業教育，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，重點了解商務計劃的基本內容及其重要性，認識創業者在創業過程中準備商務計劃的原因，了解做好商務計劃所需要開展的準備工作。使學生認識商務計劃的作用，了解商務計劃的基本結構、編寫過程和所需要的信息，掌握商務計劃書的撰寫方法和展示技巧。《商務計劃》課程旨在培養在校大學生的創業意識，營造良好的創新創業氛圍，強化創業理念，提高綜合素質，培養具有創新意識、實踐能力和創業精神的復合型應用性人才。

4．4．3 教學模式與實踐教學體系新探索

作為“頂石”課程之一，《商務計劃》是商務英語專業教育中課程設置與教學模式的重大變革。以“頂石”項目為基礎的體驗式學習轉變了傳統教學模式中師生的角色，轉變了“教”與“學”的觀念，真正實踐以學生為中心的教學理念。本課程提出的DIAPAA課程教學模式能夠更大限度挖掘學生的潛力，充分調動學生參與的積極性。而教師充當組織學習環境中各個要素的媒介，培養學生商務英語核心能力，提高其批判思維能力以及知識整合能力。在這種教學模式下，要求學習者不斷思考，不斷對知識、信息進行加工、整理和轉換，對學習過程中的經驗整合之后，形成新的知識與經驗。在有限條件下，鼓勵學生參加商務計劃大賽，為學生創造更便利的實踐環節，以大賽為實踐契機，以大賽為鍛煉平臺，以大賽為評價標準，達到“以賽促學，以賽促教”的目的。

5．結語

學生學習成效（student learning outcomes）被視為有效評估大學辦學、人才培養和專業建設績效的方法之一，近年來在高等教育界引起熱烈廣泛討論。相關的評估重點也由單純重視輸入過程轉變為重視產出與成果，而“頂石”課程正好成為檢驗學生學習成果的重要手段。《商務計劃》“頂石”課程包括四種功能：整合大學所學專業知識、為大學學習經驗收尾、反思大學學習經驗以及順利從大學過渡至下一個階段。“頂石”課程協助學生整合過去所學，同時產出具體成果，建立信心，展望未來（Wagenaar 1993）。對于教師與辦學單位而言，“頂石”課程實施成果也為教學改革與課程架構改善提供依據。由此可見，“頂石”課程的設置意義重大。基于“頂石”課程的基本特征，“頂石”課程的設置不受學科領域與課程的局限，只要符合整合、收尾、反思以及過渡四項基本精神，更靈活、多樣、有效的課程形式是“頂石”課程設置下一步努力方向，力求為商務英語專業人才培養開辟新路徑。

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（責任編輯 楊 麗）

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1674－8921－（2015）05－0041－06

10．3969／j．issn．1674－8921．2015．05．008

佟敏強，黑龍江大學應用外語學院副教授。主要研究方向為商務翻譯和商務英語。電子郵箱：1105652674＠qq．com