多媒體課程項目導向式教學模式研究

軍械工程學院信息工程系 王寅龍 李前進 高秀峰 李 璽 王希武

多媒體制作是一門理論性、操作性都很強的課程，要求學生具有較高的藝術修養和創新思維，掌握專業理論，具備實踐操作能力。這門課程要求學生掌握實際應用，不僅是各個軟件的操作使用，還要在作品中把自己的個人創意體現出來。

多媒體制作課程主要包括圖像處理、音頻處理、動畫制作、視頻處理等幾個大的方面。授課內容以軟件的操作為主，涉及到的軟件主要有Photoshop、Goldwave、Flash、會聲會影等。在工作中想要熟練運用這些看起來操作簡單的軟件，仍然需要多多練習。演示實例、背誦記憶操作過程的教學方式，導致學生只會理論不會操作，無法理解各個步驟的功能。

另外加上此門課程是在機房授課，枯燥單一的步驟操作，很容易讓學生產生心理疲勞。而依照教師講授的案例作出的一些效果只是軟件的初級階段，當遇到實際問題時，學生往往束手無策。久而久之，學生對這門課程可能失去信心。

多媒體制作涉及到軟件看似相互獨立，其實在多媒體制作過程中卻是高度相關的。如視頻的制作和處理，是建立在動畫制作、圖像處理、音頻處理的基礎上；而動畫的制作則是建立在圖像處理和音頻、視頻處理的基礎上。因此，可以考慮把零散的案例綜合成一個統一的項目，引入項目導向式教學模式，以項目為驅動、理論講解為輔助，充分發揮學生自身能動性，不僅使學生掌握軟件操作技巧，更要讓學生了解項目的開發流程。

一、項目導向式教學

項目導向教學是一種以實踐為前提，以教師為主導，以學生為主體，以項目為媒介，以職業能力為目標的教學方法。它的突出特點在于打破原有教學結構，將零散的知識和技能劃分成模塊，將教學過程與實踐過程充分融為一體，圍繞實踐過程的需要構建課程體系，組織實施教學。

項目為導向的教學方法，著眼于探索認知結構和各個活動之間的關系。項目中心理論以人為本，強調積極參與來實現目標，加強自主探究，著重學習分析進行過程中合作與交流的方式，其核心是優化學習過程。強調“通過實施項目來學習”這個核心，來提高學生的認知過程，達到技能提升和職業活動的結合。該組合以開拓創新的精神和有效的方法，提供了“項目學習”和實際案例的理論依據。

二、教學項目的開發與設計

項目是項目定位的基礎上，教師要根據課程知識的要求、教學條件和學生情況，選擇實體或虛擬項目的典型代表，從課程項目的實施到知識傳授內容的有序教學，完成教學任務分解。

商業項目是一個綜合性應用技術，各種技術和技巧涵蓋了各個層次，如果直接用這樣的項目作為教學案例，效果會非常差。因此，教師應簡化和綜合商業項目。首先，教師要對學生的現有知識水平和能力水平進行了解和分析。老師可以根據學生的現狀合理設計項目。該項目的設計不能太大，難以適中，不要涉及太多的未學內容。其次，教師本身要具有一定的項目開發經驗，并與實際的項目開發技術人員和管理人員進行經常性的交流，這樣設計的項目才不會脫離實際。再次，項目涉及到的各個功能模塊應該涵蓋課程的基本內容，具有一定的趣味性。最后項目的提出應該遵循循序漸進的原則，先設計幾個小項目，通過教師的展示和分析，讓學生掌握必備的基礎知識，然后再利用一個綜合性的項目，鍛煉學生的創新能力。本課程綜合性教學項目為XX 學院宣傳片的制作。

三、教學項目的實施

項目的實施應該與真實項目的實施類似，為了更逼真地模擬真實的項目，在教學過程中引入角色扮演、分組合作等教學模式，由教師來扮演客戶，提出需求。學生則分成3～4 人的項目組，模擬真實項目組的運作，分工合作滿足教師提出的需求。

多媒體制作項目一般分為需求分析、詳細設計方案、素材收集與處理、項目調試和修改等步驟。需求分析考察的是學生分析問題的能力，撰寫詳細設計方案則考察學生的個人創造力。后兩個步驟則是具體軟件操作技能的考核。

由于課上時間相對有限，在實際授課過程中，教師先選擇一個難度較小的項目案例給學生進行演示。通過演示讓學生對項目開發有一個總體的了解。接著進行案例分析，在分析過程中，要詳細介紹分析的步驟和注意點。教師的案例分析完成后，要提出已經設計好的教學項目，教師扮演客戶提出需求，然后把學生分成多個項目組，將分析項目的主動權交給學生，讓學生去分析討論，尋找實施方案。教師的主要任務是組織、引導學生討論、把握討論的方向，也可以通過恰當的提問，吸引學生的注意，學生帶著疑問開始主動探索，最后經過討論分析形成統一的意見。在對項目進行詳細分析的基礎上，教師引導學生對教學項目進行模塊劃分。模塊劃分完畢后，教師應就某一具體的模塊進行理論和軟件操作的講解，以便讓學生對模塊功能的實現有一個直觀的了解。以XX 學院宣傳片為例具體流程如下。

宣傳片成果展示——項目制作過程分析——模塊劃分——講述相關理論知識——具體操作——總結。在課堂上，教師首先向學生展示素材及項目效果圖，通過對比素材和效果圖，來激發學生的想象力。其次，在教師的引導下，提出實現效果圖的途徑和方法。在這個過程中，教師需要簡單介紹一下相關的軟件操作知識。最后，教師綜合學生的設計方案，選擇有針對性而又覆蓋課程知識點的設計方案作為范例，進行總結講解，并提示學生如何操作軟件完成此案例。

四、項目展示與評價

傳統的以筆試為主的考核方式，很難考查出學生真正的項目開發能力。應以具體項目的開發為考核方式，評價體系為組間互評、教師點評，組內自評等三個部分組成。

教師要在學生完成整個項目的分析、設計、制作后，下發項目評分表，并安排每個項目組長匯報項目成果，主要介紹項目制作的思路、方法。同時安排小組成員介紹自己在項目中所承擔的任務和已做工作，使學生能夠客觀地評價項目成果和個人成績。其它項目組聽取匯報后，在項目評分表上給出評定等級。

教師項目評估，項目辦審查各等級的總結，是在總結回顧，對一些好的思路和方法，贊美與肯定放在第一位，要允許不同的想法存在。對于在學習上有困難、進展緩慢的學生，教師應幫助他們發掘自己的優勢、樹立自信心，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如果學生有不同的想法，教師應尊重學生，并提出修改意見，讓學生自己思考，切忌宣傳“標準答案”。

根據組間評價、教師點評的成績進行加權綜合得出每個項目組的總成績。再由小組內部成員進行相互評價，在總成績的基礎上，得出每個人應得的成績，作為最終的考核成績。

五、實際教學效果總結

項目導向式教學不僅讓學生掌握了所學知識，更重要的是培養了良好的團隊合作精神和自我創新意識。而且在角色扮演的過程中，模擬實際項目開發的過程，讓學生積累了項目開發經驗。實踐證明，項目導向教學方法不僅解決了傳統教學中老師講學生模仿的問題，還取得了較好的教學效果。

教無定法，無論何種類型的教學模式，其目的是為了讓學生更有效地學以致用。在實踐過程中，項目導向式教學模式依然需要與其它教學方式進行結合，如在講授理論知識時，傳統的教學方式比項目導向式教學更具有優勢，不但要求老師在授課過程中注意總結知識，還要激發學生的學習主動性和自覺性，提高學生分析和解決問題的能力。

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