引入“微課”教學，翻轉高職會計教學課堂

江陰職業技術學院 包純玉 張新華

隨著信息技術的發展，微博、微信、微電影等，正潛移默化地影響著人的行為習慣，已經成了生活中不可或缺的一部分。“微課”作為一種嶄新的教學方式，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節設計的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡視頻課程。微課以時間短、資源豐富、實踐性強、重點突出等特點，深受大眾喜愛。對于專業教師來說，微課能解決教學的多樣性、便捷性、針對性、互動性等問題，促進教學與現代技術的深度融合，使學習不受時間、場所的限制，翻轉課堂教學模式真正做到以學生為中心，改變傳統的教學模式。

一、高職會計教學現狀

1.學生學習特點

進入高職院校的學生，大多數學生表現出缺乏自信心、學習缺乏主動、學習效率低下、自控能力差（弱）等特點，學習完全依賴于老師課堂講解，缺乏學習的自覺性和主動性。學生課余時間，醉心于玩手機、網聊、打游戲等，上課時情緒倦怠，厭學，抱怨課程枯燥乏味，不肯動腦，對理論性強的知識缺乏學習興趣，積極性不高。

2.會計教學現狀

（1）會計專業基礎課程理論性強。會計基礎理論方法的學習，理論性比較強。雖然在課程的教學過程中，可以結合實例，但學生沒有接觸過企業，對實例的領悟能力不夠，只能死記硬背理論知識應付考試，課堂教學也就抽象難懂，學生根本無法領悟，無法將所學知識應用到實際工作中。

（2）課堂教學以教師傳授知識為主。課堂教學以教師傳授知識為主，為了兼顧教學進度，對于學生能不能接受，教學效果怎樣，經常被忽略。由于會計教學時間短任務重，老師把精力放在知識的講解上，難以激發學生的學習積極性和創造性，學生處于被動接受的狀態，沒有積極參與實際教學活動的熱情。

（3）重理論輕實踐導致學生動手能力差。點鈔、傳票翻打、使用電子計算器、會計手工賬、會計電算化技能等，都是會計專業畢業生應該具備的實踐能力，老師只是在課堂上傳授這些技能，因課堂時間有限，不能及時督促學生練習，學生因惰性課后不會自覺練習。近年來，會計技能大賽的組織促使各高職院校重視這些技能的訓練，但大多數院校僅限于對參賽選手的訓練。學生動手能力弱，頂崗實踐能力不強，已經成了會計畢業生的通病。

二、微課的特點

1.資源共享。微課資源不僅有微視頻，還可以有配套的微教案、微課件、微練習等，資源種類更加豐富。可以利用優質資源開發微課資源，通過網絡平臺，實現資源共享，避免重復開發。

2.短小精悍。微課改變了傳統課堂教學內容繁多、教學目標多個的慣例，針對某個知識點或者某個教學環節進行教學設計和制作。與傳統的45 分鐘課堂教學相比，教學目標更加明確，教學內容更加豐富，教學重點更加突出。

3.情景豐富。會計崗位的特殊性，使得會計情景教學很難落實，教學案例仿真度欠缺。微課的核心內容是教學視頻，以某個知識點為中心展開教學設計，使用各種多媒體素材。這種真實的、具體的、生動的、典型案例的教學情景很容易被學生接受，可以讓枯燥的理論教學具有互動性和探究性，激發學生的學習興趣。

三、引入微課教學，翻轉會計教學課堂

1.精心設計微課教學視頻

微視頻是微課教學方式的核心，要求老師充分運用現代多媒體技術，精心設計情境教學，制作出圖、文、聲、像俱佳的微視頻，以吸引學生。微課的制作過程大致可以分為以下幾個環節：①確定主題；②設計教學情景；③教學環節和課件設計；④撰寫微課視頻的拍攝/制作腳本；⑤微課視頻的拍攝或者錄制；⑥微課視頻后期編輯與優化；⑦設計制作微課配套資源；⑧教師的微課教學活動實施。在制作過程中要注意以下幾個方面的問題。

（1）選題應新穎。好的選題可以激發學生的求知欲。選題應小而精，可以選擇某個具有獨立性、完整性、代表性的知識點，通過微視頻可以講解理論知識，演示教學案例，讓學生身臨其境地感受情景教學的魅力。

（2）精心設計教學環節。制作微課是技術，設計微課是藝術。教學環節應該圍繞選題設計，運用各種教學媒體，設計教學情景，讓學生感同身受企業場景，加強學習的趣味性，讓學生在仿真的崗位操作環境氛圍中完成學習過程，不再局限于死板的課堂教學。

（3）教師風采提升微課質量。微視頻中，教師是主角，應充分展示自身的教學風采和人格魅力。劇本再好，沒有好的演員也無法詮釋作者的意圖，這就對教師提出了很高的要求。很多教師在面對攝像機時緊張、忘詞、表情僵硬、教態不自然。為了解決這個問題，老師必須做好充分的拍攝準備，從語言到著裝打扮等，都要精心準備，反復練習，這樣才能提升視頻效果。

（4）視頻后期編輯與優化。這項工作十分重要，視頻的清晰度、美觀度、可觀賞性等方面，都直接影響著能否吸引學生，提高學生的學習熱情。這也是老師最頭疼的事情，老師不可能具備所有的能力，也是微課難以推廣實施的一大障礙。

2.翻轉會計教學課堂

（1）教學流程的翻轉。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，傳統教學中老師在課堂上講授理論知識，布置作業讓學生課后完成。課堂以老師為主體，學生被動地接受知識。翻轉課堂教學模式是把知識傳授的過程放在課下，學生課前先完成知識點的學習，課堂上以學生為主體，大部分時間用于學生的作業解答、小組的討論探究、師生之間的深入交流，以及知識點的應用等，課堂成為學生鞏固知識和探究知識的場所，從而達到更好的教學效果。

會計教學過程普遍存在課時少、任務重問題，如何在有限的時間里達到最好的教學效果是會計老師面臨的難題。把知識點的學習通過微課在課前完成，為老師節約了上課時間，課堂教學形式豐富了，學生也不會感覺到枯燥乏味，教學效果自然得到了提升。

（2）師生角色的翻轉。在傳統課堂中，教師是知識傳播者，學生通常處于被動接受知識的位置。在翻轉課堂中，教師的角色由原來高高在上的說教者，轉變為教學活動的導演和學生的教練，而學生則由原來被動接受的觀眾轉變為教學活動中積極主動的參與者。學生在教學過程中有更多的自由，以按照自己的實際情況安排學習進程，可以在課堂上自由表達自己的觀點，釋放拘束與壓抑的情緒。課堂有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習。

在會計教學活動中，傳統課堂約束了學生自我表達的想法，聽不懂的難題得不到及時解決，教師為了進度，無暇顧及每個學生的接受能力差異，領悟能力差的學生又不愿意主動學習，從而導致學習會計課程的惡性循環。在翻轉課堂中，對老師提出了更高的要求，老師的角色需要轉變，不再是說教，課堂情況的應變性需要老師具備更強的能力去掌控。

（3）教學資源的翻轉。微視頻是翻轉課堂教學資源的重要組成部分。微視頻可以用手機或電腦反復觀看，便于學生在學習過程中做筆記和進行思考，有利于學生的自主學習。豐富的視頻資源有利于激發學習熱情，學習的氛圍比課堂教學輕松許多，學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經，擔心疏漏。如果遺忘了，也可以隨時翻看，隨時復習鞏固。

會計專業知識的內容多任務重，通過一次聽課很難記住所有的內容，復習鞏固是常事。更重要的是，微視頻的內容可以涵蓋會計實踐的內容，避免枯燥的純理論學習，讓學生感性地學習會計理論知識，能夠更好地提高教學效果。

四、結束語

微課教學的實施與推廣，高質量的微課視頻是重中之重。微視頻相當于一部影片，能否吸引觀眾，直接影響了教學效果。專業老師自己制作微視頻，其工作量是顯而易見的，學校的投入也十分有限。如果有專門機構致力于微視頻的投資，聘請名師授課，請專業的制作團隊，學校購買用于教學，這將解決一大難題。

將微課與會計專業課程教學相結合，是為了尋求提升高職會計教學質量的方法與途徑。在實施過程中，會遇到很多難題。例如，在教學內容分配上如何將教師講解和學生自主探究的部分進行劃分，在學習進度上如何掌控，既能允許個體差異又能保障教學效率，在考評方式上如何更準確、更真實地反映過程性考核等，這些問題需要專業老師對課堂的掌控能力去探究和解決。微課教學模式必將成為信息化時代又一種嶄新的教育方式。