工程管理本科教育人才培養模式探析

江蘇大學土木工程與力學學院 溫修春 侯佩欣 岳 晴

1998年，工程管理專業被列入教育部《普通高等學校專業目錄》中，它整合了原目錄中的“建筑管理工程、國際工程管理、房地產經營管理”等專業，作為一門朝氣蓬勃的新興專業，其具有著較強的綜合性和較大的專業覆蓋范圍。工程管理專業的本科教育目標是培養應用復合型工程人才：一是具備工程技術、經濟學、管理學和工程法律等綜合知識，二是在國內外的工程建設領域從事全過程工程管理的能力。在專業課程設置上，工程管理專業從“公共基礎課、專業基礎課和專業方向課”三個課程模塊依次進行，在培養目標人才的過程中穿插進行課程設計、認識實習和校內外生產實習任務等。目前，國內高校的工程管理專業教育存在著許多亟待改善的不足之處。

一、工程管理專業國內發展現狀

目前，我國很多高等院校都設有工程管理專業，尤其大部分工科院校，截止到2014年1月全國大約有400余所學校開設該專業。由于各學校的歷史和優勢不同，部分院校把工程管理專業歸入到管理學院或經濟與管理學院，如天津大學、同濟大學、河海大學；當然也有其他學校把該專業作為土木工程學院的一個專業的，如東南大學、武漢大學、江蘇大學；還有一些學校直接設立其為獨立下屬二級院系，如重慶大學建設管理與房地產學院。每個院校的專業方向側重不同，有的側重工程項目管理方向、有的側重投資與造價方向、有的則側重國際工程管理方向，有的院校或者偏重經濟、管理或者偏重技術，各有特色。2012年教育部制定發布的《普通高等學校本科專業設置管理規定》和《普通高等學校本科專業目錄》指出，工程管理專業本科可被授予“工學學士”或“管理學學士”兩種學位，原則上可由學校自行確定授予其中一種。根據不同學校的定位，工科院校基本以土木工程和工程管理為主干學科，課程設置偏重于土木工程尤其是建筑工程，即人才定位于土木工程管理，授予工學學士學位；而財經類院校的工程管理則偏重于房地產經營管理和基本建設管理，授予管理學學士學位。

二、工程管理專業培養模式中存在的問題

1.專業方向的不明顯。工程管理是一個比較復雜的專業。由于涉及的學科領域較多，致使目前高校的工程管理畢業生有許多方向可以選擇，能在施工單位從事工程項目建設管理工作，也可以在工程咨詢公司、評估公司等第三方機構從事項目決策、項目評估、工程造價、招投標等咨詢工作，還可以在銀行、高校、政府建設主管部門從事決策、科研、行政管理工作。在高校宣傳專業時比較專注在工程管理未來專業發展平臺廣的優勢上，忽略了在現有本科教育培養的條件下很難做到將工程管理涉及的專業發展方向進行精英培養，由此引生出了一個學生樣樣都學，卻樣樣不會的尷尬現象，與目前社會發展所需的工程管理專業人才不匹配。當前，高校培養模式中出現了在專業方向培養過于表面的現象，眾多的發展方向使工程管理專業在課程開設方面涉及的知識領域過于繁多和復雜。在一般的本科院校，工程管理專業的教學同時涵蓋了建筑科學、經濟科學、法律、管理科學四個類別，并且將這四個類別齊頭并進，并沒有處理好四類學科的傾斜和比重，使得學科建設形成泛而不精的局面，加上本科教育資源的局限性，導致在目前高校的人才培養中出現專業浮于表面的問題，專業發展方向沒有突顯的優勢。除此以外專業發展方向的劃分并沒有起到細化學科門類的作用，出現許多學科的交叉與重復，這更加重了工程管理本科教育下專業發展方向專而不精現象。

2.課程結構的不合理?，F有的工程管理專業的課程結構中包含4個平臺的課程，可以發現在許多高校開設的課程中存在課程交叉嚴重，課程前后設計不合理的問題，難以形成一套較為完善的課程體系。課程體系是一個系統，系統作為一個整體，每一個要素都有不可替代的功能。因此各個課程不是獨立的個體，它們之間有著邏輯關系。首先，缺少核心特色課程，所謂核心特色課程是學生必須掌握的基礎課程，并且在該核心課程的基礎上可以構建以多口徑，寬平臺的知識面。由于目前高校課程結構中的設計不完善導致了工程管理專業的學生畢業后與土木工程專業的畢業生相比技術不過硬，與經管專業的畢業生相比管理也不具有優勢。其次，課程之間的聯系生硬。課程中有硬性的技術類課程如土木工程技術，也有軟性的管理類課程如項目管理，在這些課程的聯系中沒有良好的銜接。技術類和管理累課程未組成一套完整的系統，缺乏相互之間的聯系，加之各類課程的知識結構和學習方法存在著很大的區別，增加了教學難度，使課程缺乏完整性和流暢性。除此以外，不同課程之間的教學內容也可能會出現重復，在土木工程類的課程中會帶有管理類的內容，如“土木工程施工”“工程項目管理”這兩門課程都含有“施工組織設計中的進度計劃和網絡圖計劃”內容。然而，在實際授課中，不同的課程一般又由不同的教師講授，若教師間彼此溝通少，則教學內容重復會不可避免。

3.教師資源的缺乏。在師資隊伍方面，教授、副教授人數均不足，工程管理的教師不僅要學術精湛，而且要有一定深度和廣度的實踐經驗。每年高校畢業的博士生選擇在學校教學的比例太少，并且他們的存在沒有發揮關鍵作用的情況。據不完全統計，許多優秀的專業人才都不愿留在學校任教，是因為隨著資歷及能力的積累，他們將教學作為自己的第二事業，在企業工作或從事具體的工程項目可以有更高的收入、待遇。他們的主要精力多放在個人公司或單位上，造成了教育資源的缺失。從專業教師需求的角度看，一個優秀的工程管理專業教師必須在具有扎實的工程管理理論功底和豐富的工程管理實踐經驗的同時，還要能夠通過科學理論研究來推動和促進教師教學工作水平的提高，很好實現“科研反哺教學”。但實際情況卻不盡人意，工程理論與工程實踐在教師隊伍中脫節較嚴重，有些在工程建設管理領域從事兼職的教師實踐能力較強但理論功底欠缺，而有些研究型教師則顯得工程實踐能力不足，這都不有利于工程管理專業學生的良好培養。

4.實踐環節的欠缺。首先工程管理專業實踐環節相對孤立，很難實現實踐與理論學習的有機結合，沒有完善的實踐教學質量保證和反饋體系，會出現實踐環節的監管不力和實施不到位的情況。例如在許多課程教學結束后都會有課程設計的實踐環節，但是現實情況是同學們在完成課程設計時不夠重視，并且學校也沒有一套完善的監督和評價機制。許多高?，F在的培養模式中也安排了實踐教學環節，又如土木工程施工的認識實習，其實這樣的認識實習只是讓學生在感性上有認識并沒有實際操作的體驗，并且這樣的認識實習周期短，沒有起到實踐應有的作用。其次，對于工程管理專業有集技術管理于一體的特點來說，會出現“工程強實踐缺理論”或“管理強理論缺實踐”的誤區，造成學習專業課程時的不平衡。除此之外，從工程管理實踐教學的特點來看，工程管理專業實習危險性高，一般建設單位對于接收在校實習生并不歡迎；學校實習基地建設不完善，耗費資源過多等，這些都導致了工程管理專業實踐過程的不足。

三、創新型的工程管理人才培養模式

1.專業知識系統集成，形成完美教學鏈。針對國內大學工程管理教學實踐中普遍存在的課程脫節、時間斷續，課程知識不夠交叉融合，難以形成核心能力等突出問題，比照企業核心崗位和專業核心能力的要求，加強工程技術類、經濟類、管理類和法律類課程作為平臺基礎之間的聯系和整合，使四個平臺課程體系形成有機整體。

2.專業課程簡練優化，抓準重點看前沿。首先，優化專業課程的設置，合理安排課程前后的聯系，避免出現課程前后的脫節?；庹n程之間的重合矛盾，加強教師之間的溝通。通過長期的教學實踐逐步完善課程體系。其次，要建立“一個中心，多個基本點”的課程體系，要建立一個工程管理專業核心課程的中心環節，如土木工程施工、項目管理、工程經濟學、工程造價等核心課程，同時拓展多個專業發展方向。

3.專業教學多元化，把握實踐夯基礎。在以專業課程為中心的基礎上為學生提供多個培養平臺，如房地產、合同管理、法律、工程結構等。另外，加強課程理論與實踐的結合，一方面豐富工程類課程的理論知識，如現代高科技在工程中的應用，BIM 技術，綠色建筑，建筑智能化等理論知識；另一方面，提供更加多元化的實踐教學，對于項目管理，合同管理，建設項目評估等課程增加實踐環節的教學，針對實踐環節容易出現的各種問題，可以安排教師在實踐教學環節做相應的指導。與建設單位和施工單位建立長期有效的合作機制，為學生開設工程管理“實踐課堂”，在深化理論學習的同時加強實踐環節的鍛煉。

工程管理行業是飛速發展的領域，專業人才的培養必須緊跟行業、社會和國家發展的步伐。在目前的培養模式中有優秀的方法，也有陳舊的理論，所以工程管理的培養模式是一個不斷變化的模式，它依據時代背景和經濟技術要做出相應的變化，根據工程的不斷進步培養出適合工程的管理人才。

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