精細化管理在高職英語課堂教學中的滲透

遼寧石化職業技術學院 訾 薇

精細化管理是企業管理的一種理念、一種文化，最根本的特征是注重細節、注重過程、注重具體、注重落實及最終效果，這種理念要求教師在每個細節上都要精益求精、力求最佳。高職英語課堂教學要體現專業特色，采用項目化教學方式，通過激發學生興趣，在具體任務的驅動下實現以學生為主體，培養學生實際運用英語進行交際的能力。將精細化理念引入高職英語課堂、優化課堂教學設計，將會科學有效地促進英語課堂教學。

一、精選視頻圖片，激發學生學習興趣

蘇聯著名教育家、心理學家贊可夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變的高度有效。”激發學生英語學習動力能夠有效增強學習動力，提高學習效果。通過聽寫、造句等方式進行的復習與導課融合的方式能夠鞏固學生的基礎知識，卻不能有效激發學生的學習積極性。教師在課前需要結合教學內容，優中選優，在網上搜索與課堂教學內容相關的視頻及圖片，結合視頻及圖片對教學內容進行形象、具體描述并渲染環境，使學生快速融入生動的教學情境中，在短時間內引起學生共鳴。精選視頻時切忌過長，以2分鐘左右為宜，精選圖片不宜過多，以6幅以內為佳，不要使學生產生視覺疲勞。學生感興趣的東西是很容易記住的，在學生受到視頻及圖片震撼的同時，教師應及時將重點詞匯融入講解，引導學生及時吸收知識，通過語言輸出進行練習，取得良好的教學效果。

二、課內課外結合，分散教學難點

美國語言學家克拉申（Krashen）的語言輸入假說(Input Hypothesis) 啟示教師要給學生輸入比當前語言稍多一點的語言材料，不要講太難的東西，并且所講的東西要注意趣味性和關聯性，同時又要有足夠的輸入量。因此，對于教學難點，只利用短短的課堂教學時間是不夠的，教師可以引導學生將課堂上的教學內容提到課前去準備，一是培養學生的自學能力，二是利用這一過程有效地分解教學難點，這也是課堂教學重要的環節之一。課前準備充分與否將直接影響教學效果。以實用英語（石化方向）中Safety in Production 這一教學任務為例。這一教學情境涉及專業術語海恩法則（Hain Rules），如果教師直接拿到課堂講解，學生很難理解、掌握，反而削弱了學習興趣，影響教學效果。課前，教師可以小組為單位，下發學習任務單，要求學生通過網上查找等方式弄懂海恩法則的含義及適用的范圍，并在上課時各小組派出代表進行匯報。學生匯報后，教師及時進行點評，并以學生匯報的結果為契機，引入新知識點講解，教學效果事半功倍。這種課前預習的方法從教學難點入手，使之問題化，同時學生對將要學的新知識也會有一定的預料和估計，減少課堂教學的盲目性。

三、利用教學一體機，消化吸收重點

傳統的教學方式已經不能滿足現代教學的需要，PPT 教學輔助雖然能改善教學效果，但是調動學生參與課堂時間比較短，往往引起視覺疲勞，而且準備課件也比較麻煩。多媒體教學一體機是集投影機、幕布、交互式電子白板為一體的交互式教學設備，通過靈活多樣的人為控制的方式引領學生投入課堂學習。傳統的句型學習方法常常是首先講解詞匯、然后帶領學生誦讀，最后要求學生背下來，或采取提問的方式督促學生掌握，這種教學方法無疑會讓學生覺得枯燥乏味，失去學習的興趣。教師可以引導學生以小組為單位，快速查找句型中的生詞，并寫在一體機白板上，提高學生參與度；利用一體機在線詞典對學生不理解的詞匯進行講解及拓展，豐富教學知識量；利用一體機幕布功能進行單詞的記憶，先遮擋漢語，讓學生對應說出英文單詞，熟練后遮擋英語，學生說出漢語意思；利用一體機幕布或者刮獎功能完成句型學習。這種教學方法強調教師與學生的雙向交流，充分調動雙方的積極性和能動性，從而活躍課堂氛圍，從而實現教學兩方面的最佳效益，學生學習興趣濃厚，參與度很高，教學效果良好。

四、小組學習重考核，強迫學生參與學習

學生的興趣只能保持較短時間，不能整節課都主動跟著教師上課的節奏進行學習，這就需要采取靈活多樣的教學手段迫使學生參與課堂學習。小組量化管理模式能夠使師生全員參與教學管理，充分利用合作原則、競爭原則及評價原則，根據學生學習程度的差異組建由基礎好、基礎一般、基礎較差的6人左右的學習小組，使學生成為課堂學習的主人。教師布置學習任務之后，小組內先合作學習，相互討論、相互幫助完成教師布置的學習任務。規定時間后，教師根據任務的難易程度或選擇小組推薦代表匯報討論結果，或指定某一小組內某一組員回答，匯報的成績作為小組的整體成績。被選出來的學生要考慮全組同學的成績，只能投入學習認真準備，即使轉述小組討論出的學習結果，也會學有所得，融入學習。這種學習方式不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，使學生感受到學習是一種愉快的事情，進而有效提高教學質量。

總之，精細化管理理念滲透到英語課堂教學將是一個長期探索的過程，這也要求任課教師要在課前做好充分的準備，課前備教材、備學生、備教法、備設計，充分利用課堂每一分鐘，調動學生學習的學習積極性，細化分解每一個教學環節，利用現代化的管理科學和先進技術，真正優化課堂教學。

[1]張 雨.畫龍更需點睛——如何使課堂教學設計“精細化”[J].新課程研究（基礎教育），2010.12

[3]皮連生.教學設計[M].北京:高等教育出版社，1999

[4]王烈琴.論克拉申的i+1語言輸入假說與中國的外語教學[J].渭南師范學院學報，2008.05