大學(xué)生學(xué)力評價的問題與改革路徑分析*

●王向紅

大學(xué)生學(xué)力評價的問題與改革路徑分析*

●王向紅

我國大學(xué)生學(xué)力評價因存在著評價內(nèi)容狹窄、評價方式單一機(jī)械、評價反饋缺失等問題而難以實現(xiàn)自身的目的與功能，改革勢在必行。大學(xué)生學(xué)力評價改革應(yīng)遵循人本性、三全性、多元性、實踐性等原則，通過樹立現(xiàn)代學(xué)力觀，建立“知識+能力+情意”的學(xué)力評價內(nèi)容體系，優(yōu)化“過程+情景+個性”的多樣化學(xué)力評價方式，強(qiáng)化評價反饋等路徑，充分發(fā)揮學(xué)力評價在教學(xué)改革、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)力培養(yǎng)、學(xué)生全面發(fā)展等方面的引領(lǐng)與促進(jìn)作用。

大學(xué)生；學(xué)力評價；問題；改革原則；路徑選擇

自1999年擴(kuò)招以來，高等教育毛入學(xué)率持續(xù)攀升，2013年高達(dá)34.5%，[1]越來越多的人擁有高等教育學(xué)歷。社會對學(xué)歷的重視隨著高學(xué)歷者的增多而不斷降低，而對學(xué)力的重視則隨著高學(xué)歷者的增多而不斷提高。學(xué)力，而非學(xué)歷，成為高校人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的新衡量尺度與關(guān)注焦點。深入研究如何科學(xué)合理地評價學(xué)力，充分發(fā)揮它在教學(xué)改革、學(xué)力培養(yǎng)、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)生全面和諧發(fā)展等方面的引領(lǐng)作用具有重要的意義。

一、大學(xué)生學(xué)力評價存在的主要問題

科學(xué)合理的學(xué)力評價具有一定的教育性、引導(dǎo)性，其特有的監(jiān)測、診斷、激勵、選拔、導(dǎo)向、改進(jìn)功能無所替代。然而，當(dāng)前我國大學(xué)生學(xué)力評價存在以下主要問題，難以實現(xiàn)自身的目的與功能。

（一）學(xué)力評價內(nèi)容狹窄

我國大學(xué)生學(xué)力評價內(nèi)容大都局限于“以本為本、以綱為綱”，重在測評教科書或講義上的內(nèi)容。部分教師甚至在考試前一兩周劃定復(fù)習(xí)范圍或重點，把考試內(nèi)容變相地透露給學(xué)生，其測試大都采用填空、選擇、簡答等題型，導(dǎo)致學(xué)力評價內(nèi)容難以全面覆蓋課程的知識點，難以體現(xiàn)學(xué)生的動手實踐能力、問題分析和解決能力、批判能力、創(chuàng)造能力，也難以體現(xiàn)學(xué)生的興趣、態(tài)度、人生觀、價值觀等。如此狹窄的評價內(nèi)容，學(xué)生只要在考試前集中一段時間對教材或講義死記硬背，就可輕松過關(guān)甚至還可拿高分。若長此以往，作為手段的學(xué)力評價將異化成作為目的的學(xué)力評價，學(xué)力也將異化成“考試學(xué)力”，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)視野狹窄，知識面不廣，能力得不到應(yīng)有的訓(xùn)練與培養(yǎng)，情操得不到應(yīng)有的陶冶，還將助長學(xué)生學(xué)習(xí)、思維與行動的惰性。

（二）學(xué)力評價方式單一機(jī)械

我國大學(xué)生學(xué)力評價大都在課程結(jié)束時采用紙筆測驗方式來開展，最后得出一個具體的分?jǐn)?shù)或大致的等級。這樣的學(xué)力評價方式很單一，也很機(jī)械。具體而言，其單一機(jī)械性主要表現(xiàn)為“六多六少”：筆試形式多，觀察、動手、口試等評價方式少；閉卷測驗多，開卷測驗少；單個知識點記憶評價多，綜合性應(yīng)用評價少；教師評價多，學(xué)生自評與互評、其他主體評價少；總結(jié)性評價多，過程性評價少；硬性規(guī)定的統(tǒng)一評價多，彈性的個性化評價少。這種單一機(jī)械的學(xué)力評價方式，難以適合多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目的，難以適合靈動活潑、個性鮮明的學(xué)生風(fēng)格與特色，難以保證評價自身的科學(xué)性，難以客觀全面地反映學(xué)生的整體學(xué)力水平，反而窒息了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造能力，壓抑了學(xué)生的個性張揚、特長發(fā)展與能力提高，妨礙學(xué)生的學(xué)力養(yǎng)成與發(fā)展。

（三）學(xué)力評價反饋缺失

學(xué)生考完后，教師在規(guī)定時間內(nèi)批閱完試卷、登記好測試結(jié)果后，就意味著學(xué)力評價結(jié)束，忽視了對評價應(yīng)有的反饋。教師很少根據(jù)學(xué)力評價情況去分析自己的“教”與學(xué)生的“學(xué)”中存在的問題及其改進(jìn)。學(xué)生只要知道自己的成績就可以了，很少去反思自己在學(xué)習(xí)、學(xué)力上存在的問題及如何改善。而且，高校課程一考完就不再繼續(xù)學(xué)習(xí)，師生之間在課程測試后無機(jī)會彼此反饋。大學(xué)生學(xué)力評價反饋缺失，不利于教師與學(xué)生及時調(diào)整與改革自身的“教”與“學(xué)”，不利于教育質(zhì)量提升以及學(xué)生學(xué)力養(yǎng)成與發(fā)展。

低劣的評價不僅難以令人信服，還將危害相關(guān)改革和相關(guān)政策、制度的改進(jìn)，而且錯誤的評價還可能增加誤用的風(fēng)險。[2]改革我國大學(xué)生學(xué)力評價，勢在必行。

二、大學(xué)生學(xué)力評價的改革原則

大學(xué)生學(xué)力評價的改革原則，是對學(xué)力評價的本質(zhì)和規(guī)律、目的和功能、內(nèi)容和方法等客觀要求與規(guī)范的主觀把握，是改革所依據(jù)的基本法則或標(biāo)準(zhǔn)。人本性原則、三全性原則、多元性原則、實踐性原則相輔相成，共同作用于大學(xué)生學(xué)力評價改革。

（一）人本性原則

人本性原則，意味著大學(xué)生學(xué)力評價的出發(fā)點和落腳點都是學(xué)生及其發(fā)展。學(xué)生不是“產(chǎn)品”和“工具”，而是一個個具體的生動活潑的人和“主體人”。學(xué)力評價改革應(yīng)該以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與主動性，一切為了學(xué)生的發(fā)展、為了一切學(xué)生的發(fā)展、為了學(xué)生的一切發(fā)展，而不是為了得到一個分?jǐn)?shù)或等級，也不是據(jù)此來決定學(xué)生是否獎罰、入黨、畢業(yè)、繼續(xù)深造……。學(xué)力評價改革應(yīng)由片面追求分?jǐn)?shù)或等級轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生學(xué)力養(yǎng)成與提升，促進(jìn)學(xué)生個性張揚、全面和諧發(fā)展。遵循人本性原則，關(guān)鍵是把學(xué)生學(xué)力評價從一種短期的外在壓力轉(zhuǎn)換為一種持續(xù)的自我改進(jìn)、自我超越的動力，從一種外界干預(yù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我認(rèn)識、自我調(diào)控的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生把表層的功利性學(xué)習(xí)動機(jī)轉(zhuǎn)化為深層的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生從被動式的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成主動式的“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生自主獨立地獲取知識、發(fā)展能力、陶冶情操。

（二）三全性原則

三全性原則，包括全面性原則、全員性原則和全程性原則。全面性原則，主要指大學(xué)生學(xué)力評價的內(nèi)容既要重視基本理論、基本知識的評價，也要重視各種能力和情意的評價；既要重視智力因素的評價，也要重視非智力因素的評價；既要重視顯性學(xué)力的評價，也要重視隱性學(xué)力的評價；既要重視基礎(chǔ)性學(xué)力的評價，也要重視發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力的評價。只有全面的評價內(nèi)容，才能全面、正確地反映學(xué)生的學(xué)力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。全員性原則，指學(xué)力評價應(yīng)成為教師、學(xué)生自身、同輩同學(xué)、家長以及其他相關(guān)人員共同參與的交互過程。尤其要重視常被忽略的評價主體——大學(xué)生的參與，其自評與互評，都有助于引導(dǎo)學(xué)生自我反思、自我教育、自我調(diào)控，自我發(fā)展。全程性原則，至少包括兩個內(nèi)涵：一是學(xué)力評價除了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果以外，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程；二是學(xué)力評價不是一個單獨而封閉的環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿教與學(xué)活動的全過程。大學(xué)生學(xué)力評價改革要關(guān)注過程性評價，并通過及時反饋使評價成為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。

（三）多元性原則

大學(xué)生學(xué)力評價改革應(yīng)遵循多元性原則，尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)不同專業(yè)、學(xué)科、課程的特點以及不同階段的要求，選擇靈活多樣、針對性強(qiáng)、具有一定個性、可供學(xué)生選擇的評價內(nèi)容與評價方式，引導(dǎo)學(xué)生各得其所地發(fā)展。如果過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的評價內(nèi)容與評價方法，就如同用一把“奧康姆剃刀”去切割、修整、限制處于不同發(fā)展階段、不同專業(yè)院系、不同個性特長的大學(xué)生，會扼殺學(xué)生的個性、獨特性和創(chuàng)造性，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展的同質(zhì)化、程式化。

（四）實踐性原則

實踐性原則是大學(xué)生學(xué)力評價尤其值得重視的原則，主要體現(xiàn)在三個方面。一是學(xué)力評價的目的上。消解“知”與“行”的隔閡，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生為進(jìn)入社會做準(zhǔn)備、為未來發(fā)展做準(zhǔn)備是大學(xué)生學(xué)力評價目的的應(yīng)有之義。二是學(xué)力評價的內(nèi)容上。除了書本知識和理論以外，社會實踐活動、科技活動、專業(yè)見習(xí)與實習(xí)、課程設(shè)計、實驗、畢業(yè)實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性內(nèi)容與環(huán)節(jié)也應(yīng)該進(jìn)入學(xué)力評價的范疇。三是學(xué)力評價的方法上。應(yīng)建立并實施一套與實踐性評價目的與內(nèi)容相適應(yīng)的實踐性學(xué)力評價方法。

三、大學(xué)生學(xué)力評價的改革路徑

基于上述問題與改革原則，我國大學(xué)生學(xué)力評價改革尤其要通過以下路徑展開。

（一）樹立現(xiàn)代學(xué)力觀

學(xué)力觀是人們對學(xué)力的認(rèn)識與看法，是學(xué)力評價的理論基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在。[3]學(xué)力評價總是基于某種學(xué)力觀，設(shè)計具體的評價內(nèi)容，采取一定的評價方式方法，測評學(xué)生的學(xué)力。在我國，一般把學(xué)力看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，學(xué)問上的造詣，學(xué)問達(dá)到的程度，[4]并用具體的分?jǐn)?shù)或等級表示出來。無疑，該觀點屬于傳統(tǒng)學(xué)力觀，它過于強(qiáng)調(diào)死記硬背的書本知識等“低質(zhì)”學(xué)力，忽視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)造力、興趣、態(tài)度、情感等“高質(zhì)”學(xué)力。

在新的時代背景下，應(yīng)樹立現(xiàn)代學(xué)力觀，即通過學(xué)習(xí)，獲得影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的知識、能力和情意的集合，是質(zhì)與量、知與行、智商與情商、基礎(chǔ)學(xué)力與發(fā)展學(xué)力、顯性學(xué)力與隱性學(xué)力的有機(jī)統(tǒng)一。[5]現(xiàn)代學(xué)力觀除了關(guān)注學(xué)生所掌握的教材、參考資料等知識因素以外，更重視學(xué)生的自我思考、判斷力、表現(xiàn)力、實踐能力、適應(yīng)社會能力、探究能力等能力因素以及學(xué)生的愛好、關(guān)心、積極性、態(tài)度、情感、價值觀等情意因素。現(xiàn)代學(xué)力觀是一種關(guān)注學(xué)生個性與多樣化發(fā)展的學(xué)力觀，是一種引領(lǐng)學(xué)生全面和諧發(fā)展的學(xué)力觀。改革我國大學(xué)生學(xué)力評價應(yīng)從樹立現(xiàn)代學(xué)力觀開始，以奠定觀念與理論基礎(chǔ)。

（二）建立“知識+能力+情意”的學(xué)力評價內(nèi)容體系

改革當(dāng)前單一片面的學(xué)力評價內(nèi)容，應(yīng)建立“知識+能力+情意”的學(xué)力評價內(nèi)容體系。

一是拓寬知識體系的評價。改變當(dāng)前大學(xué)生學(xué)力評價側(cè)重教材、單個知識點等弊端，重點關(guān)注綜合性知識、網(wǎng)狀性知識及其應(yīng)用。二是擴(kuò)充能力體系的評價。基于學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往、學(xué)會做事、學(xué)會做人等四大支柱能力以及大學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)力的特點，重視把實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、作品設(shè)計、科技創(chuàng)新、社會實踐活動等內(nèi)容與環(huán)節(jié)納入學(xué)力評價的范疇，加強(qiáng)能力測評。三是加強(qiáng)情意體系的評價。情感、態(tài)度、價值觀等情意體系的學(xué)力是超越具體課程、學(xué)科、專業(yè)的“高質(zhì)”學(xué)力，是學(xué)力的靈魂部分，對學(xué)力的知識體系和能力體系起著潛移默化的作用。以上三部分組成一個相輔相成的“知識+能力+情意”學(xué)力評價內(nèi)容體系，引導(dǎo)著學(xué)生全面和諧發(fā)展。

（三）優(yōu)化“過程+情景+個性”的多樣化學(xué)力評價方式

改革大學(xué)生學(xué)力評價方式單一機(jī)械的現(xiàn)狀，應(yīng)形成并優(yōu)化“過程+情景+個性”的多樣化學(xué)力評價方式，促進(jìn)定量評價與定性評價相結(jié)合，他評與自評、互評相結(jié)合，總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，提高評價的有效性與科學(xué)性。

其一，重視體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程性學(xué)力評價方式。關(guān)注學(xué)生學(xué)力的增值與發(fā)展過程，逐漸減少終結(jié)性分?jǐn)?shù)或等級在學(xué)力評價中的比重。其二，加強(qiáng)與現(xiàn)實生活、社會聯(lián)系緊密的真實性評價和表現(xiàn)性評價等情景性學(xué)力評價方式。基于社會發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)生的現(xiàn)實生活，從中提煉出典型性問題或項目，讓學(xué)生完成，在具體的情境中分析和詮釋學(xué)生學(xué)力，彰顯其最有意義、最真實的內(nèi)容。[6]其三，重視針對具體情況而靈活采用個性化的評價方法。例如，針對問題分析與解決能力，采用情境模擬、角色扮演、演講、案例分析、實驗報告等評價方法；針對態(tài)度或興趣，采用相關(guān)量表、觀察學(xué)生的表現(xiàn)、辯論、口試、自評或互評等評價方式。

（四）強(qiáng)化學(xué)力評價反饋

改革大學(xué)生學(xué)力評價反饋缺失的現(xiàn)狀，應(yīng)強(qiáng)化反饋，并把學(xué)力評價貫穿于教與學(xué)活動的過程中，形成一個“評價——反饋——改進(jìn)——再評價……”的循環(huán)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。正如著名評價專家斯塔弗爾比姆斯所言，“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）。[7]因此，無論是教師，還是學(xué)生，還是教學(xué)管理部門，均應(yīng)及時反饋學(xué)力評價情況。

教師主要從三個方面進(jìn)行反饋：一是分析學(xué)力評價的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、方式、存在問題和改進(jìn)措施等，提高評價的科學(xué)性；二是反思自己的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革與學(xué)力培養(yǎng)；三是探討學(xué)生學(xué)力評價結(jié)果及其分布情況，比較學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，及時反饋給學(xué)生，酌情給予指導(dǎo)。對學(xué)生而言，主要總結(jié)自己某門課程或某方面的學(xué)力狀況及其存在的問題，反思自己哪些方面還需改善和加強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生的自我教育、自我完善和自我超越。另外，高校教學(xué)管理部門應(yīng)建立有效的學(xué)力評價反饋機(jī)制，改革教學(xué)管理和學(xué)籍管理，促進(jìn)學(xué)生學(xué)力提升。

[1]教育部.2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報.[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_633/201407/171144.html.[2014-12-10].

[2]Henry，G.T..Influential Evaluations[J].American Journal of Evaluation，2003，（4）.

[3]王向紅.學(xué)力觀與學(xué)力評價：日本的經(jīng)驗與啟示[J].外國教育研究，2013，（1）.

[4]辭海在線查詢：學(xué)力[EB/OL].http://www.521yy.com/cihaizaixianchaci/cihai1.asp?kw=%D1%A7%C1%A6&%CC%E1%BD%BB=%D4%DA%CF%DF%B4%C7%BA%A3%B2%E9%D1%AF/.[2014-12-10]

[5]鐘啟泉.學(xué)力理論的歷史發(fā)展[J].全球教育展望，2001，（12）.

[6]鐘啟泉.教育評價改革：視點與方法——與日本學(xué)者田中耕治教授的對話[J].全球教育展望，2004，（11）.

[7][美]斯塔弗爾比姆斯著.陳玉琨譯.方案評價的CIPP模式[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集·教育評價[C].北京：人民教育出版社,1988：301.

（責(zé)任編輯：孫寬寧）

全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點項目“大學(xué)生學(xué)力評價與學(xué)力培養(yǎng)研究”（課題編號：DIA090240）、湖南省教育廳重點項目“高等教育評估質(zhì)量保證體系與政策研究”（課題編號：13A117）；湖南省自然科學(xué)基金項目“高等教育評估質(zhì)量保證的治理結(jié)構(gòu)研究”（課題編號：2015JJ6009）；“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點項目（項目標(biāo)號：ZG0390）。

王向紅/長沙學(xué)院高教所副教授，湖南大學(xué)公共管理學(xué)院碩士生導(dǎo)師，博士，研究方向為高等教育管理與評價、校園文化研究