“邊緣化”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探*

●王淑榮

“邊緣化”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探*

●王淑榮

邊緣化大學(xué)生普遍存在學(xué)業(yè)不良的問(wèn)題。要幫助邊緣化大學(xué)生盡快回歸到主流學(xué)生群體之中，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。而培養(yǎng)邊緣化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，一方面要完善相關(guān)制度，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面要運(yùn)用積極標(biāo)簽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)應(yīng)采用多種途徑，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

邊緣化；大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

隨著高等教育的大眾化和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，在大學(xué)生中出現(xiàn)了邊緣化群體，構(gòu)成了大學(xué)校園里特殊的群體，有研究表明，邊緣化大學(xué)生在大學(xué)校園里有上升的趨勢(shì)[1]，這些邊緣化大學(xué)生游離于大學(xué)生主流之外，人際關(guān)系淡漠，逆反心理強(qiáng)，心理問(wèn)題突出，社會(huì)適應(yīng)能力差，人生目標(biāo)模糊，整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、逃課等[2]，學(xué)業(yè)成績(jī)不良已成為普遍問(wèn)題，輕者在大學(xué)中學(xué)無(wú)所獲，重者無(wú)法正常畢業(yè)或拿不到學(xué)位，甚至有些中途被勸退學(xué)[3]。如何降低邊緣化大學(xué)生的邊緣化水平，使他們盡快回歸到主流學(xué)生群體之中，已成為目前高校教育教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。本研究從邊緣化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為切入點(diǎn)，力求引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得自信，獲得成就感，促使他們盡快回歸主流，讓他們的大學(xué)生活充滿陽(yáng)光，并為以后就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、邊緣化大學(xué)生及其學(xué)業(yè)特點(diǎn)

（一）邊緣化大學(xué)生的概念

1924年美國(guó)社會(huì)學(xué)家帕克（R.E.Park）首次提出邊緣化（Marginality）一詞，所謂邊緣化是指非中心，非主流，被主流中如人群、意識(shí)形態(tài)、文化等所排斥和不包容[4]。我國(guó)學(xué)者對(duì)邊緣化學(xué)生的界定主要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力是否很差、心理是否健康、人際關(guān)系是否和諧、是否有生理缺陷、家庭是否貧困等因素。邊緣化學(xué)生是指在一個(gè)具體的學(xué)習(xí)環(huán)境下，受教育者在教育過(guò)程中，由于各種不同的原因，被排除在主體教育活動(dòng)之外的教育對(duì)象[5]。對(duì)于大學(xué)生中的邊緣化群體是指在教育價(jià)值觀、信念、行為等方面與大學(xué)生主流群體存在差異，在教育生存方式上難以實(shí)現(xiàn)教育參與的一體化，在思想、學(xué)習(xí)、生活、經(jīng)濟(jì)等方面與主流群體有較大區(qū)別，趨向邊緣或遠(yuǎn)離教育主流中心的特殊集合群體[6]。造成大學(xué)生邊緣群體的主要因素有學(xué)業(yè)情況、人際交往狀況、心理健康狀況、經(jīng)濟(jì)因素等，造成某一類大學(xué)生邊緣群體，往往以某個(gè)影響因素為主，這樣在大學(xué)生邊緣化群體中，一般分為經(jīng)濟(jì)貧困型、學(xué)業(yè)不佳型、心理偏差型、人際交往淡漠型[7]。本研究主要對(duì)學(xué)業(yè)不佳型的邊緣化大學(xué)生進(jìn)行探討。

（二）邊緣化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)業(yè)不佳的邊緣化大學(xué)生主要表現(xiàn)為缺乏人生規(guī)劃和奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，長(zhǎng)期迷戀網(wǎng)絡(luò)，自我約束力差，上課不認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)、睡覺(jué)、擾亂課堂，經(jīng)常逃課，考試作弊，厭學(xué)心理嚴(yán)重，經(jīng)常學(xué)業(yè)成績(jī)不合格，最終無(wú)法按時(shí)畢業(yè)，有的甚至被校方勸退。究其原因主要是這類邊緣化大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力[8]。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)將元認(rèn)知、認(rèn)知及行為等諸方面的因素綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能積極、主動(dòng)地規(guī)劃和制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目的的選擇和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，自覺(jué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控，合理預(yù)期和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。要改善學(xué)習(xí)不佳的邊緣化大學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，去其邊緣化，使其回歸到大學(xué)生主流中，就要引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、“邊緣化”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）完善學(xué)分制學(xué)籍管理和考試管理制度

大部分學(xué)習(xí)不佳的邊緣化大學(xué)生在高中階段也曾是學(xué)習(xí)的佼佼者，為什么進(jìn)入了大學(xué)卻成了學(xué)習(xí)中的邊緣化群體，究其原因主要是因?yàn)榇髮W(xué)的寬松管理，使很多大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門有了自我放逐的可能，如上課遲到、曠課不會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重的后果，考試不是特別嚴(yán)格，混個(gè)及格就能畢業(yè)，再加上網(wǎng)絡(luò)以及五光十色的課余生活，讓他們一放不可收拾，偏離了主流。對(duì)此，現(xiàn)在有很多高校開(kāi)始實(shí)行學(xué)分制學(xué)籍管理制度，要求大學(xué)生必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的，可提前修滿學(xué)分畢業(yè)，對(duì)于未修滿學(xué)分的，則延遲畢業(yè)及重修相應(yīng)課程[9]。同時(shí)高校還要嚴(yán)格考風(fēng)考紀(jì)，力求讓每一個(gè)大學(xué)生考出自己的真實(shí)水平，并加大對(duì)考試作弊學(xué)生的處罰力度，讓每一個(gè)大學(xué)生一入學(xué)就知道，大學(xué)生活中學(xué)習(xí)是最重要的，這樣一方面減少了學(xué)習(xí)不佳的邊緣化群體，另一方面讓那些邊緣化的大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)不合格就不能拿到文憑，使他們產(chǎn)生壓力，有了壓力也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，他們就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，其自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)不斷提升，他們也會(huì)逐漸走出邊緣化，回歸到主流群體。

（二）激發(fā)“邊緣化”大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于需求，各任課教師在學(xué)科教學(xué)中，要注意了解邊緣化大學(xué)生的需求。首先教師應(yīng)注意處理好與邊緣化大學(xué)生的關(guān)系。美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)，成功的教育依賴于真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系。邊緣化大學(xué)生由于長(zhǎng)期得不到老師的認(rèn)可，往往與教師保持著較遠(yuǎn)的心理距離。對(duì)此，教師要主動(dòng)走近他們，與他們談心，關(guān)心他們的生活，了解邊緣化大學(xué)生的真正需求，然后根據(jù)其需求來(lái)引發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢酝ㄟ^(guò)告知邊緣化大學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)的形式與標(biāo)準(zhǔn)等方式[10]，激發(fā)邊緣化大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)邊緣化大學(xué)生努力發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，積極參加專業(yè)技能資格考試，一方面可以提升他們的專業(yè)素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道，另一方面也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)校也可以通過(guò)開(kāi)展專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面的競(jìng)賽，讓邊緣化大學(xué)生在比賽中獲得成功的體驗(yàn)，從而提高他們的自信心。

（三）運(yùn)用積極標(biāo)簽塑造“邊緣化”大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為

根據(jù)社會(huì)標(biāo)簽理論，如果某大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中，被老師或同學(xué)等重要的他人貼上了某個(gè)標(biāo)簽，就會(huì)對(duì)這個(gè)學(xué)生產(chǎn)生兩方面的心理效應(yīng)，一方面會(huì)形成難以改變的烙印，另一方面就是對(duì)自我形象的修正。對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)實(shí)際上就是一種貼標(biāo)簽的過(guò)程[11]。邊緣化大學(xué)生實(shí)際上是被老師或同學(xué)貼上了邊緣化的標(biāo)簽，這些學(xué)生在班級(jí)中被老師和主流學(xué)生看成是學(xué)習(xí)中的弱者或另類，邊緣化大學(xué)生自身也認(rèn)為自己學(xué)習(xí)上無(wú)能，自甘墮落，不思進(jìn)取，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。要讓這些學(xué)習(xí)不佳的邊緣化大學(xué)生走出學(xué)習(xí)的困境，教師首先在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意挖掘邊緣化大學(xué)生的潛能，從邊緣化學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，一旦發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，盡可能使其擴(kuò)大化，應(yīng)及時(shí)給予正向的評(píng)價(jià)，同時(shí)也要引導(dǎo)主流大學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)邊緣化學(xué)生的閃光點(diǎn)，主動(dòng)與他們交流，幫助他們學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以向這些邊緣化大學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們，讓邊緣化大學(xué)生感到自己有希望提高自己的成績(jī)，自己在老師和同學(xué)的眼里還是可造之才，他們自然就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)教師和主流學(xué)生在與這些邊緣化大學(xué)生的交往中，無(wú)論在語(yǔ)言上，還是在行動(dòng)上，要盡可能去其邊緣化的標(biāo)簽，讓這些學(xué)生感受到自己與主流學(xué)生是平等的，特別是當(dāng)他們?nèi)〉昧己玫膶W(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，被老師貼上“好學(xué)生”的標(biāo)簽后，這些學(xué)生會(huì)更加自信，更加努力地自主學(xué)習(xí)，以一個(gè)好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，在自我意識(shí)和自我概念上開(kāi)始向主流方向建構(gòu)。

（四）采用多種途徑培養(yǎng)“邊緣化”大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

1.注重教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)配合

課堂教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主陣地，在課堂教學(xué)中，教師首先要關(guān)注邊緣化大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，合理處理逃課、玩手機(jī)、睡覺(jué)等不良學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)邊緣化大學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們始終圍繞著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并對(duì)他們的自主學(xué)習(xí)提出具體要求；課堂教學(xué)要注重精講多練，講解要盡可能生動(dòng)有趣，把邊緣化大學(xué)生的注意力吸引到講課中來(lái)，盡可能為他們提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們積極參與集體討論；注意教給邊緣化大學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的方法；注重邊緣化大學(xué)生的正向性評(píng)價(jià)，激發(fā)他們積極向上的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們自主學(xué)習(xí)的信心，逐漸養(yǎng)成其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.充分利用微課等現(xiàn)代技術(shù)手段

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體[12]，展現(xiàn)教師在課堂內(nèi)外教育過(guò)程中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)。微課是供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對(duì)一的學(xué)習(xí)。邊緣化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，但使用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等往往是他們的強(qiáng)項(xiàng)，因此高等院?？沙珜?dǎo)教師把所教的知識(shí)和技能制作成微課，提供給邊緣化大學(xué)生，讓他們借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地觀看。他們?cè)诳次⒄n的過(guò)程中不僅能快速便捷的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且也會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。微課中可加入豐富多彩、形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫、視頻等，形象直觀，能提高邊緣化大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)型社團(tuán)組織

社團(tuán)組織是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的實(shí)踐陣地[13]，大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，尤其是學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。高等院校的教師或?qū)W生管理者，可指導(dǎo)和幫助邊緣化大學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好、興趣組建社團(tuán)，也可鼓勵(lì)他們加入主流大學(xué)生的社團(tuán)，并鼓勵(lì)和倡導(dǎo)主流大學(xué)生去關(guān)愛(ài)邊緣化大學(xué)生。在社團(tuán)建設(shè)中，教師要指導(dǎo)大學(xué)生盡可能凸顯學(xué)習(xí)主題，讓每位社團(tuán)成員有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。有邊緣化大學(xué)生的社團(tuán)，要有意識(shí)地根據(jù)邊緣化大學(xué)生的優(yōu)勢(shì)或興趣組織活動(dòng)，在活動(dòng)中讓每位社團(tuán)成員展示自己的才藝，發(fā)揮自己的聰明才智，引發(fā)邊緣化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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（責(zé)任編輯：孫寬寧）

國(guó)家人才培養(yǎng)模式試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目“綜合性院校開(kāi)設(shè)特殊教育專業(yè)的探索與實(shí)踐”和濰坊學(xué)院項(xiàng)目“特殊教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)知與職業(yè)生涯規(guī)劃研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2012D03）的階段性成果。

王淑榮/濰坊學(xué)院幼教特教師范學(xué)院副教授，主要從事特殊教育研究