小學班本童話課程的開發

楊麗瓊

(冷水江市中連中心小學，湖南 冷水江 417500)

國家、地方和學校三級課程管理模式，為校本課程的研究與開發提供了廣闊的空間。校本課程開發的一項重要內容是以班為主體，補充、拓展、利用適合特定班級的課程資源。對于小學教育而言，尊重兒童的天真、淳樸、活潑的生命自然狀態，依歸童心，創造一個充滿愛，富有童趣、自由、和諧的教育情境，把屬于童年的幸福還給兒童，是課程資源開發利用的基本依據?！按笞匀幌Ｍ麅和诔赡曛熬拖駜和臉幼?。如果打亂了這種次序，我們就會造就出一些早熟的果實。他們長得既不豐滿也不甜美，而且會很快腐爛?！保?］92

1 班本課程開發的意義

在以班級授課為主要組織方式的教育體系中，班本課程的開發是最大限度地尊重學生個體差異，體現素質教育“全面提高學生思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質”［2］6要求的一種最基本方式。班級是整體教育系統中最小的一個子系統。班級課程涉及班級中的人、事、物即教師、兒童、家長和環境等多種因子之間的關系構成了一個生態鏈，并通過班級這個組織及班級活動在內發生的聯系。

班本課程開發有利于教師理解童心。在班本課程開發過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是知識的選擇者、組織者，活動的安排者。其效果需要通過學生的學習成就得到體現，需要轉化為學生的學習興趣與動力，更需要從兒童的視角來看待學生的學習。在這個過程中，教師的知識結構、教學觀念都是通過理解兒童而發展。中連中心小學是農村小學，師資遠不如城區小學齊全。它沒有專業的音體美教師，但是在這次課程開發中，每位老師都能恰當運用自己所長，并充分開發了自己的潛能。比如版面的設計、插圖的選用、相應的語言組織、活動的開展等等。更重要的是，這個過程，無形中讓教師擁有一顆快樂的童心，回歸童心。

班本課程開發有利于形成辦學特色。辦學特色是一所學校在遵循共同教育理念前提下所形成的比較穩定的風格，包括教學、課程、管理等多個方面，班本課程無疑是其中重要的一個內容。中連中心小學地處被譽為“天下第一洞”“世界熔巖博物館”的波月洞旁，這里是電視連續劇《西游記》首拍地，是一個充滿童話色彩的樂土。學校特色的形成不僅有利于學生的成長，也有利于教師的發展。

童話，是最接近童心的文學形式。兒童想像力豐富、好奇心強，童話課程開發能夠滿足兒童心理發展需要，也符合中連小學辦學特色的具體要求。

2 班本童話課程開發的過程

2.1 課程開發管理

由校長、教師、課程專家、學生家長共同組成課程開發領導小組。中連中心小學由校長劉紅霞任組長，多次請教有關兒童文學理論方面的專家、教育教學研究方面等行家指導，如北師大梁玖教授，湖南繼續教育指導中心李再湘主任、湖南科技大學李炳煌教授、湖南師大湯素蘭老師。成員有各學科組組長和骨干教師，并在學生家長中選擇部分文化程度較高、關心兒童教育的人士參與。

2.2 課程開發原則

趣味性原則。課程應從學生的心理特征、年齡特征、環境特征出發。做到內容豐富，主題鮮明，形式新穎，環境感人，氣氛和諧，促使學生感到有趣、樂于參加。

人性為本原則。童話課程內容的開發完全從兒童的經驗、需求出發，整合知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀培養的要求，建構學科與生活、閱讀與活動、課內與課外一體的系統體系。如在六年級的《成長》中，在每一篇童話故事的末尾，該冊的編委成員又用心地利用童話，將思想品德教育、文化科學教育、體育藝術教育等目標融入其中，發揮孩子們的想象，培養孩子們的表演、創新能力等。以童話滋養童心，增進童趣，激發童真，使素質教育更具兒童性、人文性、獨特性。

活動化原則。讓兒童在活動中學習，學、做結合。不僅有班級的活動，更包括家長參與的親子活動。五年級教材中有一個《誰是強盜》的故事，虎王通過指紋破了案子。于是編者在末尾寫道:心靈手巧的小星星們，請和爸爸媽媽一起合作，模仿虎王的指紋識別法，做一次科學實驗，看看自己和爸爸媽媽的指紋相同嗎?都是什么樣子的呢?

2.3 課程開發程序

學校先制定總方案，各班確立自己的主題。在班本課程開發之前，要進行前期論證，問卷調查，論證實施可行性。如一年級《童話小天使》里淘氣的小鼠皮皮、善良的小馬灰灰等讓剛走進小學校園的孩子們做童話小天使，快樂幸福。二年級《童年童話》，這很適合這個充滿童年樂趣的班級，孩子們天真活潑可愛。三年級《我們的世界》，有著主編的影子，更有著孩子的特色。他們的世界里有自然萬花筒、智慧八寶粥、多彩動物園、勇氣大比拼、詩味糖葫蘆、快樂過山車、愛心旅行袋等……

確定題目，學生選擇。根據課程原則確定主題、范圍后，首先由教師根據自己對課程與童心的理解選擇具體的童話故事。實踐告訴我們，教師感興趣的題目不一定學生也喜歡。于是，我們選擇更多的童話文本讓學生自己選擇。學生參與班本課程內容的選擇，由教師和學生協商確定閱讀內容，既有利于發揮學生的主體作用，又為課程接近童心積累了寶貴經驗。

撰寫《課程綱要》。在課程內容確定后，最重要的是實施課程內容?！墩n程綱要》即是對課堂教學的大致安排，主要內容涉及課程目標、課程內容實施或活動安排、課程評價等等。

班本課程效果評價。對課程開發者的評價主要是看學生選擇童話故事的人數和參加的總人次數、學生在童話課程結束后在哪些方面得到發展;評價方式是領導與同行教師聽課評價、問卷調查結果。對學生的評價主要是看學生的閱讀量、學習中的具體表現;評價方式以形成性評價為主，輔以結果性評價。

3 班本童話課程開發的經驗

制定童話教育課程計劃。接受專家指導并充分挖掘本校教師資源，制定各年級童話教育目標，確立教學內容?！恫亮列切恰窂囊恢亮昙壐麟A段孩子的特點，成長的需要，讓他們從身體健康到心理健康，從思想到行為，良好習慣的養成、品德的熏陶、誠信的培養、感恩的教育等等，一步步陪伴孩子成長。

抓好童話師資隊伍。為保證童話教育質量，學校需努力抓童話教育師資隊伍建設，將童話教育列入每位教師繼續教育內容。在此基礎上，利用每周二的課改日時間，通過讀、學、壓、推等途徑，促進教師童話教學水平的提高。在一次又一次的童話研討課、公開課中，童話師資隊伍逐漸強大。

探索童話教育教學模式。成長決定孩子的一生。成功者之所思，是如何取得成功［3］212。所以我們都緊緊圍繞課題中心，即養成教育童話化。童話班本課程不同于語文課，也不同于思想品德課。每冊書都分為8個章節，在每個章節前，有著與本章節內容息息相關的殷切的章節寄語，并設計有相應的主題圖。每章的4個童話故事又有著其相應的小主題，如感恩、團結、勇敢、忠誠、友愛、奉獻、寬容等等。而每個童話故事的末尾，有老師點撥性的、或引導性的、或發散性的小小問題，對孩子有提升作用。更有趣的是后面的活動，讓孩子們從文本中走出，走進他們的學習與生活。各章節末尾編有《成長小手杖》，讓孩子們學有所獲。在《作家故事匯》里，有古今中外著名的兒童文學創作家，里頭是作家簡介和作品展吧?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，我們想要孩子們走得更遠、更精彩。

因為童話班本課程研究的獨特性，學校加入了江浙滬兒童文學聯盟，參與每期一屆的聯盟活動，取長補短，調整與思索著童話教育教學模式。而童話校本課程實施的關鍵在于摸索一套行之有效的教學模式。于是，學校教師本著童話教育一切以學生為中心、以學生發展為中心、以學生喜愛為中心的理念，充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極參與，勇于實踐。

保證童話教學課時。中連中心小學規定，全校一至六年級統一開設童話班本課程，每周2課時。一節是從語文課中安排，另一節則從學校的校本課程課時中安排，使童話班課程納入到學校整體的教學計劃，保障了學習所需要的時間。

活動助推，課程更生動。結合班本課程舉辦童話節，每月一個主題活動。比如:3月，聽個童話贊一贊，“芝麻開門故事節”;四月，讀個童話品一品，“笨狼進城”讀書節;5月，說個童話樂一樂，“天天進步”成長節;6月，跳個童話秀一秀，“孔雀開屏”藝術節;9月，畫個童話賞一賞，“神筆馬良”美術節;10月，唱個童話頌一頌，“小百靈”音樂節;11月，寫個童話夸一夸，“小星星”創作節;12月，演個童話美一美，“新龜兔賽跑”體育節?；顒拥拈_展激發孩子的學習興趣，挖掘孩子的潛能，培養孩子的能力，讓每一個孩子都能成為舞臺上的主角。孩子們“玩”出了樂趣，更玩出了“名堂”，秀了才藝，長了智慧，還能給孩子們留下人性的溫馨記憶。

［1］盧梭.愛彌兒［M］.北京:商務印書館，1978.

［2］何夏壽.童話與兒童素質發展之研究［M］.北京:少年兒童出版社，2005.

［3］曹延青.成長決定孩子的一生［M］.北京:中國紡織出版社，2011.