新建本科院校“三位一體”創新人才培養理念和實踐探索——以徐州工程學院土建類專業為例

□ 姜 慧 徐孝昶 殷惠光 朱 炯

1999年以來，高等教育的大發展、大眾化催生了一批新建本科院校。與研究型高校人才培養目標定位不同，新建本科院校致力于培養具備實踐創新能力的應用型、創新型人才，從而更好地為地方經濟和社會發展服務。隨著我國建筑業的快速發展以及城鎮化進程的加快，社會對建筑業人才的需求呈井噴之勢,對從業者的知識水平、實踐能力要求越來越高。但我國土建類高層次專業技術管理人才以及高技能人才較為匱乏,行業整體創新能力不足,人才的數量和質量遠不能滿足建筑業持續健康發展的需要，更不能適應我國建筑業與國際慣例接軌、達到國際互認、參與國際競爭的需要。徐州工程學院將新建本科院校土建類學科的應用性、工程性以及職業的特殊性等作為研究基點，探索構建“三位一體”土建類專業創新人才培養的理念與實踐路徑，以期增強新建本科院校土建類專業人才培養的科學性和社會適應性，更好地滿足社會需求。

一、土建類專業“三位一體”創新人才培養理念的基本內涵

理念是行動的先導和靈魂，任何教育改革的成功都離不開正確先進的教育理念的深層支撐。新建本科院校土建類專業創新人才培養也是如此。所謂創新人才培養理念，是指新建本科院校在辦學過程中經過理論學習和實踐反思創造生成的、有關創新人才培養的本質及其規律的價值判斷和根本看法。土建類專業是指從事一切與水、土、文化有關的基礎建設的計劃、建造和維修工作的專業，其工作性質要求學生具有一定的工程素質、創新能力和實踐動手能力，未來成為本專業領域的高素質工程師。因此，新建本科院校必須確立“以注冊工程師執業資格要求為導向、以工程素質培養為基礎、以創新能力提高為本位”的“三位一體”的創新人才培養理念并在實踐中大力推行，以培養滿足行業需求的具有創新精神的土建類人才。

（一）以注冊工程師執業資格要求為導向

注冊工程師執業資格制度是國家規定的一種工程系列的執業資格制度，它以注冊資格評判從業人員是否具備專業水平，是否具有從業能力，是國際工程領域通行的對專業技術人員進行科學管理的制度和準則。全國統一的注冊工程師考核內容代表著工程界對土建類相關專業人才知識結構、能力結構的要求，也引導著土建類專業人才的培養方向。因此，高校的土建類人才培養不能僅僅在象牙塔內自說自話，自成一格，而應以注冊工程師執業資格要求為導向，調整課程體系，建立“高效、規范、創新”的教育管理保障體系，健全“主體多元、標準個性化”的評價體系，實施國家對土建行業領域全面實施注冊執業制度的規劃，這樣學生未來的職業生涯才可能有一個廣闊的天地和發展空間。

（二）以工程素質培養為基礎

工程素質是工程技術管理人員應具備的基本素質，是工程人才知識儲備和能力結構的綜合表現，主要包括工程知識、工程意識和實踐能力。工程知識指綜合知識，不僅包括專業知識，還包括與之相關的管理、經濟、法律等其他領域的知識；工程意識是工程師最重要、最基本的素質之一，是指從工程的角度出發分析、判斷、解決問題的能力。工程實踐能力是指在具體的工程實踐活動中表現出來的判斷、選擇與靈活應用能力。在新建本科院校土建類學科學習中，學生的工程意識和工程實踐能力是薄弱環節，這是高校人才培養中應著力改進和提高之處。在課程體系和實踐環節應創設適切的情境與問題，促使他們獨立思考，抓住主要矛盾，提升以合理、經濟、簡便的方式解決實際工程問題的能力，在理論的指導和實踐的歷練中成為合格的高級工程技術人才。

（三）以創新能力提高為本位

創新能力是指運用工程知識和理論，在工程實踐活動中不斷提供具有經濟、社會和生態價值的新思想、新理論、新方法、新發明的能力。新建本科院校土建類專業主要任務是培養土建類工程師，由于工程問題的非唯一性、非標準性，使得工程規劃、設計、施工、管理等呈現個性化、個體化特征，工程規劃設計需要創造性思維，工程施工管理中需要加強技術管理創新，因此土建類工程師的培養應以創新為特征，土建類人才不僅要有扎實豐富的專業知識，還要有工程創新能力。

注冊工程師執業資格要求是土建類人才培養的依據和導向，工程素質是土建類專業人才培養的基礎和核心，創新能力是土建類人才應該具備的重要特征和內涵。依據注冊執業資格要求，以培養學生的工程素質和創新能力為重點，其實質就是由重知識向重能力和素質轉變，是對教育本義的回歸，也是新建本科院校土建類專業創新人才培養的真諦。

二、土建類專業“三位一體”創新人才培養理念的實踐模式構建

徐州工程學院是一所地處淮海經濟區中心城市的新建本科院校。辦學以來，學院緊密結合區域經濟社會發展和建筑業對人才類型、規格多樣化的需求，積極推進土建類專業創新人才培養理念的探索與實踐，畢業生以“綜合素質高、實踐能力強”受到社會廣泛認可。

（一）樹立“適理論、強實踐、多能力”的創新人才培養目標

新建本科院校人才培養目標是應用型人才，根據應用型本科教育價值觀的要求、學校辦學定位以及目前建筑業人才需求現狀，學院秉承錯位發展的理念，確定面向建筑業需求的人才培養目標定位：面向建筑行業發展需要和職業的實際需求，以注冊工程師執業資格要求為導向，以培養學生工程能力和創新素質為主線，以受到工程師初步訓練、獲得工程素質為落腳點，培養面向基層、面向施工一線、具有適宜理論知識、較強工程實踐能力、良好職業素養和創新精神的高素質的土建類應用型、創新型人才[1]。

（二）制定“學科教育、執業教育和創新教育相融合”的課程體系

著力于工程師培養的土建類專業教育是教育制度與注冊執業制度的有機結合，是學科知識、專業技能、思維方式、職業素養、社會責任等多元融通的學習和培養。為此，土建類專業創新人才培養樹立了“大工程觀”、“大應用觀”理念，制定“學科教育、執業教育和創新教育相融合”的課程體系。其主要關注兩個方面：一是構建與執業資格能力要求接軌的課程內容體系。根據土建類注冊工程師執業資格標準對應的知識、能力、素質標準要求，構筑綜合性的知識體系，確定專業方向課程和選修課程，突出學生執業能力和職業素養的培養，強化學生理論與實踐的結合。二是完善綜合素質教育課程。通過公共選修課程拓展知識，培養學生人文素質、藝術素養；通過創新實踐及創業計劃競賽、科研創新項目合作等方式培養學生的團隊協作意識、開拓創新精神[2]；通過大學生職業生涯規劃設計、創業綜合模擬實訓、就業指導等課程，培養學生創業意識和創新能力。

（三）建立“科學、規范、高效”的教育管理制度

教學管理制度屬于教學管理基礎工作中的重要內容，是創新人才培養質量的有效保障。重點從以下方面進行:一是推行完全學分制，科學培養人才。目前我國大多數高校實行的學年學分制，不夠科學、靈活、高效。采用完全學分制，根據社會、就業和個人發展需要，允許學生在一定時間、一定范圍內自選專業、自選課程、自選教師，在彈性學制下學生達到最低必要學分即可畢業。這樣，可以發揮學生學習主動性，形成競爭激勵的學習機制，科學高效地提高人才培養的質量[3]。二是完善實踐教學管理制度，規范培養人才。主要包括課程設計、畢業設計、實習實訓等教學過程管理；實訓中心、實習實訓基地管理；教師實踐教學規范等。三是創新人才培養保障措施，高效培養人才。如制定大學生個性化教育實施方案、大學生創新創業教育實施方案及基金管理辦法，從個性發展、特長培育、創新成效等方面分別設置相應學分，從學生、教師和社會三個維度在實施措施、管理考核辦法等方面作出規定，為創新教育在現行教學運行體制下的順利開展提供保障。

（四）健全“主體多元、標準個性化”的教學質量評價體系

教學質量評價對教學工作具有監督、導向和修正功能。教學質量評價體系是各主要教學環節的評價方案的集合，每個環節都有不同的評價要求。因此，選擇合理的評價組合，建立多元評價體系是十分必要的。多元評價體系體現在以下五個方面：第一，在評價內容上，抓住課程質量、課堂教學、實踐教學等關鍵點，使評價內容科學、準確；第二，在評價主體上，學校、用人單位、學生、家庭等全員參與，使評價更具有普適性；第三，在評價指標上，不僅要注重規范、恰當、統一，更要根據土建類各專業人才培養定位，確定個性化的評價指標；第四，在評價方法和手段上，注重過程監控，將考試、學科競賽、創新創業訓練、課題研究等多種方法有機結合，并設定相應學分，在一定范圍內可以進行學分置換或互認[4]；第五，在評價效果上，不僅考查學生對知識的掌握，更加注重學生創新創業整體效果的實現。

三、土建類專業“三位一體”創新人才培養理念的實踐路向

（一）強化“應用導向”，大力推進課程教學改革

首先，在課程內容上，構建與執業資格能力要求接軌的課程內容體系。該體系以土建類專業教學指導委員會人才培養“指導性專業規范”為參考，開設土建類專業基礎平臺課程，并根據不同專業對應的注冊執業能力要求確定專業方向課程和選修課程。開設注冊工程師模擬訓練課程，以融合土建類專業知識，培養對應注冊執業能力。其次，在教學方法上，建立現代化課堂教學模式。在實訓基地，通過探究式學習、介入式學習等方式，引導學生做中學，學中做；在主干課程教學時，強化理論教學與案例教學相結合，以工程項目、工程案例引導學生將知識相串聯；在實踐課程教學時，發揮課程設計、各類實習、畢業設計的應用性價值，鼓勵學生在課外科技活動和社會實踐中進行實地操作，從而擁有扎實的專業基礎知識和較強的實際應用能力。強化學生對信息技術的應用，通過工程仿真模擬訓練，培養學生對土建類專業理論和方法的感性認識。最后，完善創新教育，構建立體化創新體系。構建由課內創新課程體系、課外創新教育體系、創新能力訓練體系構成的多層次教育體系。課內創新課程體系主要包括培養學生基本創新意識和創新方法的通識性課程和基礎能力課程；課外創新教育體系主要包括大學生創新性實驗計劃、課外科研基金項目、科技活動節、創新講壇等；創新能力訓練體系是由驗證性實驗、設計性實驗、創新性實驗、課外科研項目、學科競賽、專業實踐等構成的訓練序列。

（二）搭建“三個平臺”，積極推進創新人才培養

首先，以基地建設為重點，完善基礎實踐平臺。基礎實踐主要包括計算機教學上機訓練、課程實驗、課程設計(論文)、各類實習、社會調查、學年論文等內容，培養學生基本操作技能和對專業的感性認識和興趣；通過建立人力資源共享基地、科普示范基地、教學科研合作基地，組織學生參與工程實訓，提高學生專業實踐能力和就業競爭力。其次，以創新活動為載體，搭建創新實踐平臺。按照“理論教學與課外實踐相結合、課內教學與課外科技活動及學科競賽相結合”的原則，開展素質拓展訓練，實施大學生科研訓練計劃，建立科技創新激勵機制，設立創新學分。通過開設類別多樣的創業課程，舉辦形式多樣創業講座、定期舉行“科技訓練計劃”、“創新創業活動”、建立開放實驗室等方式，鼓勵學生進行創新創業實踐[5]。最后，以四方融合為基礎，共建實訓就業平臺。建立學校、企業、地方政府、行業協會四方共建的“資源共享、全程參與、深度融合”的合作模式，在行業協會指導下，企業參與構建課程體系、制訂實踐教學方案，使理論教學與實際工作更緊密結合。四方共建實驗室，學校投資實驗場地和硬件設施，其他三方提供仿真環境和必要的軟件支撐。基于項目合作，結合企業選題開展“大學生創新性實驗計劃”，鼓勵學生參與教師和企業聯合科研課題，共同培養學生科研意識和創新能力。鼓勵高年級學生根據企業需要上崗實踐，結合企業生產任務和科研項目開展畢業設計，使畢業設計與崗位工作、就業需求相結合，實現“畢業實習—畢業設計—預就業”有效銜接。

（三）拓展培養路徑，打造“雙師型”教師團隊

首先，做實聯合培養，增進互動交流。推行教師外出進修學習制度，選派教師到國內外知名大學進行教學考察交流。出臺激勵政策，鼓勵青年教師到施工一線、實習基地掛職鍛煉，提升實踐應用能力。其次，加強校企合作，共建“雙師”團隊。從設計院、大型施工企業等單位聘請具有實際工程經驗豐富的高級工程師作為“企業導師”，與“學校導師”一起共同指導學生的學習[6]。鼓勵教師獲取注冊工程師執業資格，目前徐州工程學院土建類專任教師中近70%有工程實踐背景,正是強化教師的實踐應用能力的結果。最后，教學研用相結合，提升教師專業素質。依托產學研實體，鼓勵教師積極參與教育科研工作，從工程實踐和科學研究中發現問題，在促進科研工作開展的同時，科研反哺教學，促進教師教學水平的提升。

徐州工程學院土建類專業“三位一體”創新人才培養理念的探索與實踐，凸顯了“工程素質”與“創新能力”培養，將工程實訓、創新實踐貫穿于專業教育的全過程，著力培養學生與注冊工程師執業資格標準相銜接的工程應用能力，實現了學生創新能力的提升和高質量的就業。

[1] 殷惠光,姜慧.新建本科院校工程管理專業與注冊工程師執業資格標準相銜接的人才培養模式的研究與實踐[M].北京:中國建筑工業出版社,2013:73.

[2] 劉德宇.關于加強大學生實踐能力建設的思考[J].教育理論與實踐,2009(11):17.

[3] 董志峰.“復合型、應用型”法學本科人才培養模式研究[J].國家教育行政學院學報,2008(11):65-66.

[4] 陳曉陽.地方農業高校構建本科多樣化人才培養模式的思考[J].國家教育行政學院學報,2014(2):10-12.

[5] 徐孝昶,宋思運,姜慧,李雁.新建本科院校創新創業型人才培養[J].大學教育科學,2013(2):136-137.

[6] 吳海燕.土建類專業學生創新實踐能力培養的探索與實踐[C].2012年教育教學改革與研究論文集,2012:80.