敘事視閾下的獨立學院英語聽力教學

周靜，朱丹

(湖南農業大學 外國語學院，湖南 長沙410128)

交際是語言的主要功能。交際過程涉及三個核心元素:說話者、信息、受話者。“敘事”，作為交際的重要組成部分，通過語言或其他媒介來再現發生在特定時間和空間里的事件。與日常語言交際一樣，敘事交流同樣涉及信息的傳遞和接受過程［1］。在二語教學的過程中，語言輸入是達成語言習得的首要任務，其中，聽是關鍵。聽也涉及信息的傳遞和接受，即“說者——信息——學生”，因此，如何將敘事運用在外語教學的重要領域——聽力教學中，是我們值得關注的問題。目前已有不少學者針對閱讀教學、詞匯教學、語篇教學等環節開展了敘事教學研究，對于敘事聽力教學的研究相對比較少。筆者擬在已有研究的基礎上開展敘事在獨立學院英語聽力教學上的運用探討，以供專家參考。

1 獨立學院英語專業聽力教學現狀

G．Brown 將聽力理解的性質歸納成5 點:一是單詞辨識，理解關聯意義;二是理解詞匯與語境相互作用的原理，如何生成新語境，同時，分辨句子成分，理解句中所指;三是理解句子在該處語境中意義及篇章中的意義;四是按照明指信息，推理暗含信息;五是識記較短的語篇以及較長語篇的大意［2］。在信息技術發達的今天，聽力教學的多媒體化在一定程度上改變了以往傳統工具聽力教學的低效率。但是在當前聽力教學中，仍存在很多問題。其一，教學模式單一，缺乏師生互動。聽力理解是一個互動的過程。傳統的大學英語聽力教學主要采取“自下而上”模式，從音素出發，讓學生識別所聽單詞，進一步了解句子的意義，再理解整個篇章的意義。在聽力課堂上，只注重單一的聽，經常采用枯燥的三部講授法:解釋題意，講解新詞，放音核對答案。聽力課堂上師生互動較少。即使課堂提問，也是核對答案的一種方式，沒有學生發揮自己思維的余地。其二，聽力材料陳舊，學生積極性不高。聽力理解應是一個動態的過程，學生在聽到材料之后，通過激發原有知識，進行主觀能動的推理，理解說話者所傳達的信息。同樣的聽力材料，不同學生會有不同理解和反應。目前高校的聽力課主要還是依據聽力教材展開，教師自主選擇聽力材料的權利較小，聽力教材內容陳舊，范圍狹窄，只偏重知識技能的訓練，在話題的選擇上對文化等設計較少。課堂上老師讓學生反復進行語音的辨音練習，只關注局部和形式，不重視整體和意義，很大程度上違背了二語習得原則，也沒有體現出語言的交際功能。

2 敘事聽力教學實踐的環節

2．1 課前將聽力材料的內容敘事化

敘事教學法主張在外語教學中運用敘事手段，將教學過程和教學內容以敘事的形式設計和呈現，營造真實情境。其教學活動通過講故事來進行。因此，備課時，教師宜將上課所用聽力材料故事化、情節化，使其與學生的實際現實生活關聯，并具有一定趣味性，讓學生都參與其中。一方面，教師充分備課，將要講授的內容以適當的、有趣的形式呈現給學生，例如，與聽力材料內容相關的小故事，或者是情景劇。備課時應注意，教學過程中所穿插的故事或者情景劇應該與該次教學內容在知識點的難點、重點上保持一致;對于不同年齡、不同專業的學生，要針對性地設置有吸引力的故事，以期在情節、思想情感上引起學生的共鳴與反思，提高學生學習的主動性。另一方面，學生在課前應認真預習，在完成老師布置的預習任務外，有針對性地收集與該課內容有關的背景知識，并做好在課堂內以各種合適的形式表現給大家，如講故事、戲劇表演、個人陳詞等。

2．2 課中呈現情景讓學生討論

在敘事性英語聽力教學中，對聽力材料的分析宜從兩個方面開展:整體與局部;形式與意義。教師針對課前準備的材料故事，選擇兩種方式進行課堂教學:一是直接由課前所準備的故事開始導入，要求學生以此為基礎，進行自己的敘述，再展開新材料;二是教師講故事的開始部分，讓學生自己想出辦法續寫故事，以故事情節提升學生的關注度，從而引起他們的注意，提高學習積極性，使他們更好地關注故事中暗含的教學信息，引導學生自然進入新知識學習的下一個階段。在此過程中，教師應該掌握時機，巧妙地將故事內容過渡到聽力材料內容，將故事中的相關信息與即將聽到的聽力材料內容進行對比總結，使學生對所學內容有更深刻的理解，在教學中充分發揮師生主觀能動性。請看下例:

a．John was in the bus on his way to school．

b．He was worried about controlling the maths class．

e．The teacher should not have asked him to do it．

d．It was not a proper part of the janitor＇s job．［2］

理解以上這段話時，聽者應將其作為語篇來理解。如果單句理解，則容易產生誤解。聽到第一個句子on his way to school 時，聽者在此認為John 是個學生，但接下來的句子則提示這一理解有誤，因為從controlling the maths class 所描述的職責來看，John 應該是教師。但接下來的句子teacher…asked him to do it 又推翻了這一解釋，使聽者又回到起初的理解“John 是一名學生”，直到最后一句中janitor’s job 出現，才知道John 原來是該校的內勤。

如果在講解這個段落時將4 句話串成一個具有完整情節的故事，聽者理解過程就不會出現以上斷節的情況。在具體聽力教學過程中，教師根據學生的實際情況采取不同的課堂教學形式。比較常用的是把學生分組，根據故事情節，讓學生分角色進行現場角色扮演，以達到逼真的效果。也可以采用采訪的方式，設置真實的情境，由學生一問一答來完成，在這一過程中，學生更好地運用所學語言知識，理解故事的真實意義，聽說能力都可以得到提高。

2．3 課后對聽力材料的改編與復述

在聽力教學過程中，教師應處理好集體教學和個體教學的關系。作為英語聽力敘事教學的主要途徑，課堂上課要求學生進行集體語言敘事。但課后，組織學生進行個體語言敘事是英語聽力自主學習的一個重要組成部分。其中，故事復述環節是教學的關鍵。對聽力課堂上已聽的材料和已學的內容，教師應引導學生對其進行總結歸納，形成框架或圖形，固化在學生的大腦中。長此累積，有助于學生構建新的完整的知識框架，提高學生活學活用的能力。同時，教師宜因材施教，根據不同學生的學習情況，布置相應的課后任務，讓學生力所能及地復述課堂上呈現的故事。對于基礎好的學生，可要求其完整地復述課堂上的故事，或是將課堂內容改編成另一故事;對于基礎稍差的學生，教師宜提煉出故事的各要素，針對性地提出問題，要求其自主回答并串成故事，自行復述。

總之，在獨立學院英語聽力教學中，我們要聽說并重，精心挑選有趣的關聯聽力材料進行故事改編，提升聽力教學成效。與此同時，強調學生對聽力材料故事復敘的訓練，聽說并重，在聽力課堂上通過精心設計的聽說活動，使學習者真正在輕松愉悅的氛圍中提高聽力。

［1］Krashen S D．The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］．London:Longman，1985．

［2］王守元，苗興偉．英語聽力教學的理論與方法［J］．外語電化教學，2003(4):1 －5．