論醫學高職高專院校生命教育課程體系的構建與實施

張蕊

(河南醫學高等專科學校 教務處，河南 鄭州451191)

1 醫學高職高專院校實施生命教育的意義和必要性

醫學院校是培養醫學領域人才的搖籃，作為未來的生命衛士和白衣天使，對醫學生進行生命教育，能夠喚醒他們的生命意識，引導他們全面了解和認識生命歷程，更好地了解生命和死亡，學會欣賞生命、珍愛生命、發展生命，提升其對生命的認知與感悟。這對醫學生樹立正確的生命價值觀，實現自我生命的價值和意義有著十分重要的意義和作用。通過生命教育，還可以強化醫學生對醫生這一職業的認同感，提升其自身修養，樹立以患者為中心的服務理念，為重建和諧的醫患關系奠定良好的基礎，更有助于培養起堅定的職業信仰和高尚的職業道德。因此，在醫學高職高專院校全面實施生命教育的課程，開展系統而專門的生命教育是必要且適應社會發展和時代需求的。

2 醫學高職高專院校生命教育課程目標的定位

醫學高職高專院校生命教育課程目標，應旨在引導醫學生正確認識生命，了解生命的起源、人體生理結構、生命基本知識、認識生命的特性和發展規律，了解個體身心發展的規律，學習掌握促進身心健康的方法和生存技能;形成良好的生活方式和行為習慣，合理規劃自己的人生，實現自己的人生價值。學會處理個人與集體的關系，學會交往、學會合作、學會做人，建立和諧的醫患關系，把對生命的關懷和熱愛惠及他人和自然，能勇敢地面對挫折，具有堅強的意志品質。積極思考死亡與人生的問題，正確認識生與死的關系，樹立正確的生命觀。樹立科學的生命觀，形成珍愛生命、尊重生命、發展生命的生命意識和安全、健康、快樂成長的生命態度。“引導學生建立生命與自我、生命與他人、生命與社會、生命與自然的和諧關系”［1］，感悟和提高生命的意義和價值，使之珍惜生命，熱愛生命，激揚生命，完善生命，真正體悟到生命的價值和意義，維護生命健康，實現生命和諧，為醫學生的終身職業幸福和終身發展奠定基礎。

3 醫學高職高專院校生命教育課程內容的構建

3．1 認識和欣賞生命

認識生命的起源、產生和發展歷程，使學生不斷思索個體生命的價值，能夠欣賞生命、珍惜生命，豐富和發展生命的內涵。通過對自我進行正確的認知，從而善于發現真實的自我，健全人格，使知、情、意、行得以全面、統一、和諧發展，不斷實現自我認識、自我悅納、自我拓展和自我超越。理解生命并非孤立，而是具有社會屬性，在人的生命活動中應正確處理人與自我、他人、和自然的關系，學會和運用有效的溝通方法和技巧，構建良好的人際關系，塑造當代大學生的團隊精神。

3．2 理解和發展生命

了解和把握生命內涵，幫助學生正確看待生命現象，積極思考生命意義，領悟生命真諦，完善人生，引領生命的進程，實現生命價值。對學生進行挫折教育，讓他們勇于應對挫折、提升抗挫意識，爭強抗挫能力，積極戰勝挫折，形成積極樂觀和熱愛生命的人生態度。對學生進行職業生涯規劃教育，使他們能夠自我進行合理定位，自主地規劃自我生涯，促進社會性的良好發展。對醫學生來說，要讓他們全面了解醫生職業的特點，樹立高尚的職業精神，思考自己的職業定位，成為真正的生命衛士，掌握“仁術”，做好“仁愛之士”。“樹立正確的健康觀，即身體健康、心理健康和精神健康相統一的全人生命教育視野下的健康觀。”［2］懂得認識健康、保護健康和提升健康的重要意義，學會生活，健康養生，珍惜生命之存在，實踐生命健康。

3．3 珍愛和超越生命

通過對生存權利的積極探索，認識生存權是一項基本的人權，是神圣不可侵犯的，生命面前人人平等，讓醫學生更好地認識到生命面前是人人平等的，延伸生命是有價值的，對待生命應始終持有不拋棄和不放棄的尊敬和珍愛的態度，尊重和珍惜個體的生命。全面了解生命的自然老化過程，讓醫學生明確在應對生命的老化問題上應該盡到哪些責任和義務，給予老人終極關懷，幫助他們實現最后的生命成長。學習和了解死亡及死亡權利，樹立科學、健康、合理的死亡觀，更好地學習正視死亡、思考死亡，活出生命的意義。

4 醫學高職高專院校生命教育課程資源的開發和利用

4．1 合理參考利用生命教育專門教材，構建院校特色的生命教育課程資源

課程資源，即課程實施所需要的資源，是課程與教學信息的來源，也是有利于實現課程和教學目標的各種因素。醫學高職高專院校可參考專門的生命教育教材，如浙江大學出版社，葉華松主編的《大學生生命教育》;廣東高等教育出版社，王文科主編的《大學生生命教育概論》;高等教育出版社，張湘富、張麗穎主編的《大學生生命教育教程》;北京師范大學出版社，汪麗華、何仁富主編的《大學生心理健康與生命教育》等教材。這些教材都力求克服人文素質教材普遍的突出理論性的傾向，強調對學生現實生活實踐的適用性，注重學生素質培養和心理健康，切實從生命的角度去了解自身、理解社會，實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等多維度的生命教育，幫助大學生更好地去認識理解生命、欣賞贊美生命、尊重珍惜生命。

4．2 整合院校的相關課程資源，滲透生命教育理念

醫學高職高專院校可通過相關的醫學基礎課程，如《生理學》《基礎醫學》《人體解剖學》《醫學遺傳學》《臨床醫學概論》等課程幫助大學生對生命進行正確的認知，學會敬畏生命、珍愛生命、關注生命、保護生命。“講授解剖學，教師應讓醫學生認識到，每一個生命都是有尊嚴和價值的，每一個生命都是值得尊重的，不管是解剖臺上的標本，還是病人遺體，醫學生都應當對其充滿敬意和尊重，把對生命的敬畏之情轉化為對患者的人性關懷。”［3］以相關人文素質教育課程為依托，如通過開設《醫學心理學》《醫學倫理學》《醫學社會學》《醫學哲學》《大學生心理健康教育》等醫學人文教育課程，在教學中滲透生命教育理念，能夠使學生深刻理解現代醫學模式的涵義，真正做到敬畏生命，熱愛生命，關心患者疾苦，用自己的行動體現“仁心仁術”。增強承受挫折和適應環境的能力，學會與人交往，學會合作與競爭，與自然和周圍的人和諧相處的理念。通過心理學課程，學會心理調適，增進自身心理健康和人格健全。

4．3 依托校園文化，挖掘醫學院校生命教育隱形課程資源

醫學院校的校園文化將有利地引導著醫學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高醫學生的人文道德素養，培養他們樹立積極的生命意識和生命情感，因此良好的校園文化是一種隱性的生命教育課程資源。如很多醫學院校的公共場所懸掛的一些醫學名人雕塑、畫像和名言，設立的校史展覽館、醫學史展覽館、人體生命科學館、醫學標本陳列館等都充滿了濃厚的醫學校園文化的氛圍，可以讓醫學生對生命具有一定的感悟，認識和了解生命的彌足珍貴，更加珍愛生命、敬畏生命，積極主動地去發展生命，提升生命質量。醫學院開展的很多豐富多彩的以生命教育為主題的校園文化活動，如一些專題講座、主題班會、演講比賽、預防疾病的一些宣傳活動、社團活動等，可以讓醫學生在活動中培養生命情感，激發生命的潛能，感悟生命價值與美好。在追求真知、實現自我價值過程中不斷充實自己、完善自我，以更加飽滿的熱情和充沛的精力去創造生命的價值。

5 醫學高職高專院校生命教育的課程實施

5．1 課程實施中應采取靈活的教學方法

在生命教育的課程實施中，教師應采取靈活多樣的教學方法，如講授法、討論法、實踐活動等多種教學方法相結合。通過講授法對理論進行詳細講解，讓學生了解生命教育的基本理論知識，不斷了解和認識生命起源、誕生、成長和發展的過程，掌握一定的健康知識和生存技能，發現和體會生命的意義，理解生命的責任和情感，追尋生命的價值。采用座談會、班會等形式，利用討論法，引導學生探討一些生命課題，選取一些典型生命教育的案例，啟發學生進行有針對性的分析和討論，引導他們做出正確的判斷和評價，形成正確的生命意識，積極思考生命的價值。

5．2 實踐活動是生命教育課程實施的重要方式

很多醫學高職高專院校在校內外進行了豐富多彩的實踐活動，如具有院校特色的衛生應急演練，到孤寡老人、養老院、社區進行的義診，健康宣教、衛生員培訓、醫療狀況調查等實踐活動。實踐活動是生命教育重要的實施方式，生命教育應以實踐活動為載體，以學生為主體，充分發揮醫學院校的專業優勢。“在體驗式生命教育中充分認識生命的意義和價值，激發生命情感，感悟生命真諦，實現生命教育知、情、意、行的內化與升華。幫助大學生樹立積極的、適切的人生價值觀，更加主動、積極、健康地發展生命，敬畏生命，提升生命的質量。”［4］臨床實習是實施生命教育的一個很好的途徑。實習中學生們親身體驗到生命的脆弱和寶貴，真切感受患者對生命的領悟和眷戀，能更加深刻地認識生命的價值和意義，更好的捍衛生命的尊嚴。通過接觸醫院和患者，醫學生更能深刻了解和認識自己未來的服務對象和作為一名醫務工作者應具備的“健康所系，性命相托”的職業精神和職業意識以及“健康至上、生命神圣”的職業信念。

5．3 加強師資隊伍建設和培養，提高教師的課程實施能力

“生命教育需要用生命化的方法進行，用心靈碰撞心靈，用生命呵護生命。”［2］在醫學院校生命教育的課程實施中，教師是重要的實施者，他們的素質、人格魅力、專業水準、生命態度、生命觀、人生觀和價值觀等都決定著生命教育的效果。教師只有真正具備理解生命、珍惜生命、關愛生命、尊重生命、敬畏生命的品質，才能以生命化的方法進行生命教育。因此，醫學院校應加強師資隊伍建設，提高教師的生命教育水平。這是實施生命教育的基礎和重要保障。院校可以對教師進行系列的組建、整合和培訓，建立一支相對穩定的專業教師隊伍，組織教師參加一些校內外的生命教育學術研討活動、生命教育進修班和培訓班等來提高教師的生命教育能力。教師應具備對生命教育課程內容所進行的選擇、研究、開發和整合的能力，重視合理開發生命教育課程資源，可根據院校特色開發校本教材，提高自我的課程理解、設計和實施能力。

［1］肖杏煙．大學生生命教育課程的構建與實施［J］．高教探索，2009(5):77 －81．

［2］張湘富，張麗穎．大學生生命教育教程［M］．北京:高等教育出版社，2011．

［3］李長瑾，丁秀君．我國醫學院校生命教育現狀及對策研究［J］．醫學與社會，2014(7):91 －93．

［4］林忠．醫學院校大學生體驗式生命教育的探索與實踐［J］．福建醫科大學學報(社會科學版)，2013(4):22 －25．