語文教學(xué)中“主體性喪失”現(xiàn)象探析

石祥斌

新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在“教學(xué)建議”部分就提出了“語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，幫助他們樹立主體意識”。近年來提出的語文教學(xué)應(yīng)進行主體學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等等，都是這一先進的教學(xué)觀念的體現(xiàn)。

然而，在實際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)了一種令人吃驚的現(xiàn)象。筆者在高中任教語文，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況實在讓人無法樂觀。經(jīng)過對自己任教的兩個班（共128人）的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，有92人未曾進行過語文課前預(yù)習(xí)，占71%；有81人平時不復(fù)習(xí)語文，占63%；有63人課堂筆記不知記什么或沒記住重點內(nèi)容，占49%；有69人希望老師上課把答案直接報給他們，占54%；有48人語文練習(xí)未認(rèn)真利用甚至不做，占38%。至于課外的閱讀量和語文知識（包括文學(xué)知識）的積累量，更是少得可憐。在語文學(xué)習(xí)上花的時間也相對較少，往往語文晚自習(xí)上做數(shù)學(xué)等學(xué)科題。這種現(xiàn)象，我們稱之為“主體性喪失”現(xiàn)象。“主體性喪失”現(xiàn)象已嚴(yán)重影響甚至制約著高中語文教學(xué)。

在發(fā)現(xiàn)了“主體性喪失”現(xiàn)象以后，我們也采取了很多矯正措施來挽救，以恢復(fù)學(xué)生的主體地位。

首先，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，主體意識觀念的樹立是減少“主體性喪失”現(xiàn)象的基本環(huán)節(jié)和前提。

在探究具體的教學(xué)方法之前，先得讓學(xué)生建立語文學(xué)習(xí)主體意識的觀念，否則，各種所謂的“方法”只能是強加在學(xué)生身上，未能觸動其內(nèi)在，也必然起不到實效。也就是說，先要告訴學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點、要求和方法，并讓他們明確：學(xué)好語文必須有主體意識，必須有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，通過經(jīng)常性的指導(dǎo)幫助學(xué)生建立語文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正把主體意識落實到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中去。與此同時，通過多種措施和途徑讓學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，使他們獲得內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。只有這樣，才能讓學(xué)生自覺地抵制被動性學(xué)習(xí)，“主體性喪失”現(xiàn)象也才會出現(xiàn)得越來越少。

其次，可以通過外部條件的改變，防范“主體性喪失”現(xiàn)象的產(chǎn)生。

如果說上一個內(nèi)容是從學(xué)生內(nèi)在著手，那這種嘗試是從外部環(huán)境入手了。這里講的外部條件，是小范圍內(nèi)的，即教師可以在力所能及的情況下，給學(xué)生創(chuàng)造更好的有利于主體意識建立的環(huán)境，使他們不致于“主體性喪失”。例如改革教學(xué)評價方法，不再以試卷分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多鼓勵、多贊揚學(xué)生的創(chuàng)新性思維和個性化表現(xiàn)，讓其主體性得到充分體現(xiàn)。再比如，可以探索課內(nèi)外結(jié)合的“大語文”教育模式，使學(xué)生的語文活動不僅僅局限于課內(nèi)，倡導(dǎo)學(xué)生主動到課外進行自主學(xué)習(xí)和探究。還可以通過形成班級共識和班級輿論，引導(dǎo)那些喪失“主體性”的同學(xué)在整體氛圍的感召下回歸到主體學(xué)習(xí)的軌道上來。

第三，嘗試新型的課堂教學(xué)模式。

高中學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的就是課堂教學(xué)。防范“主體性喪失”現(xiàn)象的產(chǎn)生，當(dāng)然離不開課堂教學(xué)，或者說，新型的課堂教學(xué)將成為構(gòu)建學(xué)生主體意識，進行主體性教學(xué)的主陣地。那么，學(xué)生到底歡迎怎樣的課堂教學(xué)方式呢？怎樣利用課堂強化學(xué)生的主體意識呢？學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位究竟該如何體現(xiàn)呢？對此我們已經(jīng)具備了較多的認(rèn)識，也展開了一定的嘗試，積累了一定的經(jīng)驗，取得了一定的成果。但總的來說，我們覺得這方面還有許多可以深入挖掘和進一步開展實踐探索的地方。而且，在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，每個班級仍有22位左右的同學(xué)（約占學(xué)生總數(shù)的17%）依然存在一種游離于課堂外、教師教什么于我無關(guān)的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。的確，在目前的教育機制下，要在語文課堂上充分實現(xiàn)主體性教學(xué)并取得較滿意的成果，還相當(dāng)?shù)娜沃囟肋h。

最后，通過研究性學(xué)習(xí)活動弘揚學(xué)生的“主體性”。

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然社會和日常生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，它具有開放性、探究性和實踐性的特點。要弘揚學(xué)生的“主體性”，要使學(xué)生具備主體探索精神和創(chuàng)新意識，進行研究性活動是極其有效的途徑。同時，它又能使語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外，由學(xué)校拓展到社會，對學(xué)生的發(fā)展具有莫大的益處。我們指導(dǎo)學(xué)生積極參與和語文有關(guān)的研究性活動，在親身經(jīng)歷的實踐活動中構(gòu)建起他們的語文主體性學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，這種效果相當(dāng)不錯，因為絕大部分活動都是學(xué)生自主設(shè)計，自主參與，自主分析和自主總結(jié)的。然而研究性活動中還是有半數(shù)略多的同學(xué)濫竽充數(shù)，根本沒“動”起來，值得注意。

責(zé)任編輯〓龍建剛endprint