以外部輔助為橋梁開展語文朗讀指導的策略

吳志華

在現實的語文教學中，該如何有效指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”？很多老師似懂非懂，完全憑經驗教學，跟著感覺走，導致我們的朗讀指導走入了不少誤區。許多人，越來越感到朗讀指導的有心無力，事倍功半。現我將結合本人的教學實踐，歸納整理為策略。

一、利用直觀教具，再現課文情景

我們可以充分利用直觀的教具，或畫幾幅畫，或拍幾張照片，或做個課件，利用好插圖、配樂、視頻等，這些教學手段的合理運用，都有利于加深學生對文字的體會，從而讓朗讀更好地進入文本的情境。

我們還可以結合自己的生活經驗，讓老師或學生產生角色體驗的感覺。比如《頤和園》、《記金華的雙龍洞》等游記體裁的文本，學生可以以導游或游客的身份朗讀課文；寫人體裁的文本，一般都會有人物動作、語言、神態的描寫，那就讓學生成為其中的角色來朗讀。

動作表演是比較適合小學生的一種情景再現的方法。兒童天生具有表演的才能，課堂上，老師引導學生，把文本中那些靜默著的語言，用動作表演出來，文字就有了聲音，文字中的畫面就開始流動，文本的內容自然也就隨之被觀眾和聽眾理解了。比如《第一場雪》。

清晨，推開門一看，呵，好大的雪啊。

在讀第二個分句的時候，讓學生做一個“推開門”的動作，然后“一看”，接著再感慨“呵，好大的雪啊”。兒童的積極性一下子因情境的再現、表演的形式而被調動起來，學生的眼前就會浮現出一個白茫茫的世界，就會有一種豁然開朗的驚喜，于是之后對于雪“好大”的感嘆，就會是有感而發。

二、運用內在語，把握傳遞信息

人們常把書面語言所不能表露、不便表露或者沒有完全顯露出來的語句關系、語句本質稱為“內在語”。生活中常說的“弦外之音”“言外之意”“潛臺詞”實際上指的都是內在語。

面對一篇文章，我們該怎樣挖掘它的內在語呢？這就需要我們準確把握朗讀所要傳遞的信息。

如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》中，有這樣一段文字：

奶奶把小女孩抱起來，接在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

表面看來，這段文字描繪的是一幅多么令人愉快的畫面。小女孩終于可以跟愛她的奶奶一塊到一個極為美好的地方去了。但如果據此就處理成愉悅歡快的語調就錯了。因為從故事的內涵看，這些詞語的內在語是極為痛苦的。她奶奶已經死了，一個死人把小女孩抱起來，帶走了，這意味著什么？無疑，小女孩也死了。而她倆飛去的地方，也只不過是作者的美好向往而已。朗讀者只有理解了隱藏在文字里面反意的內在語，才能把小女孩凍餓而死的悲慘結局，通過有聲語言準確地表達出來。

三、運用豐富想象，活化作品內容

在理解感受作品時，有些時候需要豐富的想象，你必須進入文中的情境，使作品的內容在自己眼前活起來。特別是教材中有些歷史題材的或者有較多專業知識的課文，要么年代久遠，要么讀起來費解，采用聯想和想象，讓學生體驗文本中的角色，在學生與文本間架起一座橋梁。

學習《鳥的天堂》，即使沒有去過南國，即使沒有看過大榕樹們，我們也依然可以用生活中的所見，遷移聯想到大榕樹的樣子。比如，事先讓學生查資料，了解榕樹，再觀察滿樹綠葉的樣子，讓綠葉、榕樹的形象在學生的腦中活動起來。這樣，他們仿佛就親眼看見：

榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！

于是，你會和作者一樣，坐在一條小船里，甚至你就是作者，向著高塔下面的鄉村劃去的時候，“我”還不時回頭看那被拋在后面的茂盛的榕樹。“我”的留戀之情溢于言表， “鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！就這樣，通過深入地理解、真摯地感受和豐富地想象，使己動情，從而也使人動性，朗讀的魅力就此彰顯出來。

責任編輯〓龍建剛endprint