中職語文課堂幽默性元素的構建與語言技巧的整合

姚日曉

從某種意義上說，幽默是語言的藝術，語文學科具有語言的豐富性和情感性，因而構建幽默課堂，相對語文教師而言，具有更容易把握的維度。總體上，語言技巧與教學表演行為的整合，是構建中職語文幽默課堂的主要元素。

一、保持樂觀的心態，提高教師自身的親和力

課堂教學中，從教師踏進課室的那一刻，學生最先注意的就是老師的臉部神情，這就先奠定了這一節課的課堂氛圍基調。從某種程度上來說，教師的面部神情是老師內心狀態的外部表現。教師臉部神情是嚴肅、刻板、沉重，抑或是輕松、愉悅、歡快，直接影響到學生的情緒，影響到課堂氣氛的營造。很難想象，嚴肅、刻板、沉重的神情能讓學生產生輕松活潑的課堂氛圍。然而，有的教師，習慣了謹嚴的授課風格，不茍言笑，外在神情是刻板的，結果，語氣語調也顯得厚重，有壓力。這樣的風格，很讓學生有壓力，心情沉重，難以營造輕松的教學氛圍。在這種情況下，“幽默”也無從談起，學生聽課變成了一種負擔，課堂教學效果就難以實現。相當多的教學實踐表明，輕松、愉悅、歡快的臉部神情，更能調動學生的情緒，讓學生更輕松自如，有親切感，并拉近師生的距離，從而推動課堂氣氛的營造。因此，教師要從內心上調整自己的心理狀態：一是要保持樂觀的心態以及輕松愉悅的狀態，不要把個人情緒帶進課堂；二是要調整好具有親和力的臉部神情，例如保持微笑，消除刻板嚴謹的表情，在語氣語調上努力與學生拉近距離。這樣，在確保做好這個前提的情況下，才能運用幽默藝術提高課堂教學效果。

二、運用詼諧活潑的語氣語調，營造輕松和諧的課堂氛圍

正如前面所述，幽默是語言的藝術，而幽默教學效果的實現，首先就要從語氣語調方面去構建。不少學者都研究表明，堅定洪亮的語氣會使人精神振奮，詼諧明快的語調會使人精神舒緩，愉悅，達到幽默的效果。可以說，只有用詼諧活潑的語氣語調構建出舒適和諧的教學氛圍，幽默的教學藝術才有發揮運用的條件。很難想象，低沉、生硬的語氣語調，可以營造出幽默的教學效果。因此，要著力做到語氣語調輕松活潑以達成幽默教學效果。這就要求：一是聲音要堅定不失柔和，洪亮不失抑揚頓挫；二是情緒要平穩，心情暢快自然表露；三是語言要歡快，情感要愉悅。這樣，讓學生都能感覺并分享到老師授課的愉悅，他們自然也獲得一份舒悅的感受，思維也很自然地集中跟著老師的思路走了。

三、加強語言技巧的整合，發揮教學幽默藝術的效應

上課是語言的藝術，在幽默的表達方式上，除了語氣語調的藝術運用外，語言內容的幽默藝術也必不可少。如何才能在課堂中做到語言的幽默是我們追求的終極目的所在。關于這點，相當多的學者已做了大量的研究。如朱洪興在《課堂幽默與教學效果》一文中，提出了七種課堂幽默的方式方法；張惠鮮在《淺談語文課堂語言的幽默藝術》一文中，也對構建幽默課堂的幾種方法進行了歸納分析，提出了有價值的見解；等等。還有很多學者在這方面都做了探索。筆者在前人研究的基礎上，結合教學實際，提出幾種幽默的構建方式。

（一）巧用廣告的幽默。這是廣告語在語文課堂的巧妙運用，即是結合課堂實際，將廣告的幽默廣告語運用到課堂教學語言中。這個 “幽默點”在于：學生在熟悉某個廣告的情況下，由教師扮演、或重復廣告情景，就使學生感覺到有一種對熟悉內容的新鮮“再現”，從而引起心中強烈的興趣，達到幽默的效果。對于中職學校來說，有較廣的運用范圍。中職學生課堂自律性較差，有些同學有較多的小動作，譬如照鏡子，梳頭等等。例如看見學生上課梳頭，可以摒棄當面斥責的做法，相反可以用幽默的語言來調侃他們，以此調動課堂氣氛。譬如就可以說：“你何必在這里梳頭呢？頭發不好干枯又開叉，就用飄柔啦”，接著老師可以撥一下自己的頭發繼續說：“就像我，用飄柔，更自信！”這種語言加上教學行為的表演，引得學生哄堂大笑，梳頭的同學也不好意思。這樣一來，幽默的語言不但可以教育學生，還可以起到活躍課堂氣氛的作用。相反，如果用嚴厲的說教批評，即會給課堂氛圍造成沉重的壓力，同時，也會在某種程度上傷害了學生的自尊心。再譬如，中職學校，有些學生精神不振，時有睡覺的現象。看見學生睡覺，教師先不批評，而是可以說：“看見你們在睡覺，這很讓我懷疑你們是不是得了一種癥狀”，此時學生必定紛紛追問“什么癥狀？”，這時老師就可以故意買一下關子，然后裝作嚴重的神情說：“就像匯仁腎寶說的，內分泌失調”這種幽默調侃的語言，學生幾乎都會忍俊不禁。當然還有好多廣告語都可以適當地化用在課堂語言教學上的，這得根據實際情況而定。

（二）發揮自信的幽默。自信是一種魅力，但是自信的表現要把握一個度，并且有合適的表現方式，才會顯示出魅力來。在自信的語言藝術上，合適的表述可以增添更多的幽默因素。從某種程度上說，也與自我調侃有相似之處。自信式的幽默點正在于此，即每個人對自身的調侃都是會引起別人的興趣的。譬如，上語文課，對于在方言區長大的教師，普通話難免會出現讀錯音、讀錯聲調的情況。有些的時候，由于普通話的讀音不準讀錯了字，被學生糾正出來，學生大多會趁機取笑老師，說老師連字都讀不準。面對這種比較尷尬的場合，先把讀錯的音改正過來，然后裝作很自信地反駁說：“其實，我早就知道這個字怎么讀了，我剛才是故意讀錯的，目的是想看看你們有沒有認真聽課。”然后還可以補充一句：“結果你們連我讀錯的音都能聽得出來，說明你們很認真聽課，這很好，值得表揚”。這樣一種幽默的語言，不但可以解圍了老師的尷尬，還可以引起學生的會心一笑，調動了氣氛，活躍了課堂。總之，自信式的幽默需要根據實際情況來運用，在表達上要恰到好處，避免過度自信調侃變成了自大。

（三）借用名言歌詞的幽默。這種幽默的方式，多是將名言警句，或者電視電影的臺詞用到教學語言上。它的幽默點就在于語言情境的轉移再現，達到闡釋的新鮮感，引起學生的興趣。譬如講授《致橡樹》這首詩歌時，可以根據詩歌的內涵，延伸關于“愛”和“喜歡”的解釋。這時就可以引用頗為有名的《老鼠愛大米》里面的歌詞來發揮幽默的語言藝術了。例如就可以幽默地說：“其實他們之間的愛，如果要打個比喻，就是說我是老鼠啊你是大米，我愛你，就像老鼠愛大米。”學生都很熟悉這首歌，用在課堂上，學生都會忍不住會心地笑起來。這樣，課堂氣氛就會提高了。endprint

（四）善用比喻的幽默。比喻式的幽默就是教師根據課文教學的內容，針對實際事物的闡釋時，對事物的外形、作用等等，用貼近生活的現實例子巧妙地比喻出來。這種方式的運用，要教師發揮豐富的想象，并且要在合適的文本情境中詮釋出來，才能起到幽默的效應。它的幽默點就在于兩種不同事物的形象契合，在語言環境中有一種新鮮的再現，引起學生思維認識上的重新審視，激發學習的興趣。例如，在講授中職一年級的語文課《壺口瀑布》時，該篇課文對壺口瀑布的外在美有很形象的描述，給人一種震撼的美感。教師一般在分析時，都會提問壺口瀑布有多美，學生一時回答不上來，這種情況，教師在提示時，可以化用李白的詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來對比這種美感，然后，再聯系實際，巧妙地運用比喻語言幽默地說：“這就是一種飄逸的美，就像我那一頭飄逸的長發，柔順飄逸般美麗”。這時，學生都會忍不住笑起來，課堂氣氛馬上活躍了，接著，教師再分析出壺口瀑布是與廬山瀑布飄逸的美不同的形象，是一種雄壯的美，壯闊的美，這樣一來，學生就容易接受并且容易理解了。

幽默的語言藝術，教師要善于運用，并且，要配合適當的教學行為表演藝術，則是要與其他幽默性的元素整合起來，否則，語言詼諧風趣，但身體表情呆板，也是起不到幽默的效應的，因此，在教學中，配合語言的技巧，適當的肢體語言、手勢語、教態語等，也是必不可少的。

四、幽默教學藝術運用的原則

盡管幽默藝術是教師在課堂教學上的追求所在，但是，幽默藝術的運用，也不是隨隨便便、想用就用的，一定要適合教學的情景，否則，則會弄巧反拙，達不到調動課堂積極性的效果。關于這個原則，相當多的研究者已做了大量的研究。如趙曉梅在《淺談課堂幽默藝術》中提出：“課堂教學幽默必須遵守的操作規程和要領是：有利于教學信息傳授和理解；有利于教學管理；尊重學生、善意、不庸俗。”這是較為中肯的觀點；在筆者看來，還必須要切合教學的實際情景，不能“為了幽默而幽默”，更不能“為了搞笑而幽默”，要為了教學而幽默，切合教學內容；同時，教學幽默藝術的運用，要形成較為固定的風格，要整合多種幽默性的構建元素，才能使幽默藝術在課堂上發揮積極效應。正如陳朝霞在《論語文教師的教學幽默》指出：“良好心態是語文教師教學幽默生成的前提，淵博學識是語文教師教學幽默生成的基礎，機智用語是語文教師教學幽默生成的表象，體態語言是語文教師教學幽默生成的幫手，快捷創新思維是語文教師教學幽默生成的保證。”這也說明了教學幽默藝術需要多種幽默性元素的整合。

幽默教學藝術是一門推動教學效果得以實現的良好教學技能，對于如何運用多種積極元素構建幽默課堂，值得廣大教學工作者去作深一步的探究。

責任編輯〓龍建剛endprint