淺談學(xué)生主體性在英語(yǔ)教學(xué)中的發(fā)揮

汪展輝

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而且是自我發(fā)展的主體。他們具有主體意識(shí)和實(shí)踐能力，在認(rèn)識(shí)客觀世界的同時(shí)，必然會(huì)促進(jìn)自身的改造和完善。因此，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的獲得，還是智力、能力的發(fā)展，無(wú)論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高和體質(zhì)的增強(qiáng)，都必須通過(guò)學(xué)生的積極思考和實(shí)踐行動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師是不能越俎代庖的。我們只有明確和尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，將教師灌、學(xué)生被動(dòng)接受，變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，學(xué)生通過(guò)多種感受器官及思維活動(dòng)，將課堂學(xué)習(xí)過(guò)程變成主動(dòng)探索與創(chuàng)新過(guò)程，才能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和實(shí)踐能力。

營(yíng)造和諧氛圍，構(gòu)建良好師生、生生關(guān)系

良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系是學(xué)生敢于、愿意、樂(lè)于參與課堂活動(dòng)的前提。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)放下師道尊嚴(yán)的“架子”，樂(lè)于跟學(xué)生交朋友，做學(xué)生的知心人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者。例如，課堂上一句簡(jiǎn)單的“Hello， how are you？ You are good. Can I help you？ Can you help him/ her …？ I believe you can do it better.” 等表示問(wèn)候、鼓勵(lì)、幫助和鞭策的語(yǔ)言，無(wú)形中拉近了師生之間、生生之間的距離。這樣，民主、寬松、和諧的氛圍自然而成，學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的信念隨之樹(shù)立，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性被激發(fā)出來(lái)，為知識(shí)的學(xué)習(xí)、活動(dòng)的開(kāi)展打下了良好的基礎(chǔ)。

循序漸進(jìn)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

要發(fā)揮學(xué)生的主體性，首先就要讓他們活動(dòng)起來(lái)。教師在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要注意外在行為活動(dòng)與內(nèi)部思維活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，避免單純的外在行為活動(dòng)或內(nèi)部思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的思維由淺層次參與到中層次參與，再到深層次參與。例如，教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元A Lets learn部分時(shí)，為幫助學(xué)生理解和掌握本課時(shí)的內(nèi)容，教師可先活化教材內(nèi)容，出示一幅幻燈情景圖，提出問(wèn)題：狗和老虎在森林里談?wù)撌裁矗咳缓笠龑?dǎo)學(xué)生觀察分析并聽(tīng)教師演繹故事。此時(shí)，學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)起來(lái)，認(rèn)真聽(tīng)故事，思考并回答老師提出的問(wèn)題。接著教師邀請(qǐng)學(xué)生一起演繹故事并給各小組提出問(wèn)題。第一組：狗問(wèn)了老虎一個(gè)什么問(wèn)題？第二組：老虎是怎樣回答的？第三組：老虎問(wèn)了狗一個(gè)什么問(wèn)題？第四組：狗又是怎樣回答的？此時(shí)，學(xué)生興趣盎然，邊認(rèn)真演繹故事，邊積極思考，最后讓學(xué)生四人小組討論各自的問(wèn)題，并選派代表匯報(bào)討論結(jié)果。這樣就把學(xué)生的外在行為活動(dòng)與內(nèi)部思維活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)，循序漸進(jìn)，很快就理解和掌握了所學(xué)內(nèi)容。

面向全體，尊重差異，整體提高

主體性教學(xué)的基本要求告訴我們，要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就必須面向全體學(xué)生，尊重差異，確立多層次、多維度的教學(xué)目標(biāo)，在達(dá)到基本的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，根據(jù)學(xué)生的不同實(shí)際，適當(dāng)分層要求，制定各種層次學(xué)生都能達(dá)到的不同目標(biāo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，應(yīng)以尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體為前提，讓所有個(gè)體都在原來(lái)的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。我們?nèi)砸粤昙?jí)下冊(cè)第三單元A Lets learn為例，在完成活化教材、演繹故事、解決任務(wù)問(wèn)題后，教師可從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)多種形式的操練活動(dòng)。如配對(duì)對(duì)話操練，供學(xué)習(xí)好的同學(xué)練習(xí)；傳話筒游戲，供學(xué)習(xí)較好的同學(xué)練習(xí)；朗讀句、詞，供學(xué)困生練習(xí)等，都能滿足不同層次學(xué)生的要求，促進(jìn)他們?cè)谧约涸兄R(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而促進(jìn)全體同學(xué)的整體提高。

總之，只有承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的主體地位，只有充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和思想觀點(diǎn)、價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)化，才能讓學(xué)生在主動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

責(zé)任編輯〓魏文琦endprint