低年級計算復習課要突出“三個關注”

孟新龍

復習課既是學生經歷回憶和再現知識的過程，更是引導學生系統化整理知識、落實“四基”的過程。如何指導學生進行有效復習，我現以《十以內加減法》復習課為例，談談應該注意的“三個關注”。

一、 關注現實情境的創設

初入學的兒童，無意識記憶占主導地位，他們常常憑借興趣愛好進行學習，老師若能創設一個新奇有趣的現實情境，將知識“鑲嵌”其中，讓知識與情境融為一體，學生的學習興趣自然隨著好奇心而“迸發”出來。我在上《十以內加減法》復習課時，創設了一個“小熊過生日”的現實場景，把10以內的加減法相關知識自然地融入其中，由小狗過河、吃蘋果、分蛋糕、小鳥湊熱鬧等幾個小童話故事串成，這樣的設計既貼近孩子們的生活，又符合一年級小朋友的心理特征。整節課，孩子們都能主動參與學習，積極思維，又能體會到數學與生活的密切聯系，效果頗佳。

二、關注練習的精心設計

1. 多樣性

機械、單一的練習，枯燥乏味，不僅消磨學生的學習積極性，還影響教學效果。題型上，我們可以選擇口算、筆算、選擇、連線、改錯、應用題等，做到題型多樣化，還可以“寓教于樂”，以故事、游戲等形式呈現；而練習的方式，低年級可以采取開火車、對口令、搶答、整理卡片、小組比賽、動手操作等方式進行。低年級學生面對這樣活潑生動的練習，自然會感到十分親切，于是充滿了興趣和渴望，進而達到激發學生主動探究、達到高效學習的效果。

2. 層次性

學生的練習要經歷模仿、熟練、創造三個階段，因此練習的設計要采用螺旋上升的設計方式，做到由易到難，有層次，有梯度。我是這樣設計《十以內加減法》復習課的練習：先進行一道“小狗過河”的基礎練習，讓學生進一步熟練口算十以內的加減法，然后呈現一組“吃蘋果”的變式練習，如“小狗帶來了一些蘋果，被小動物吃掉了6個，籃子里還有4個蘋果，小狗一共帶來了幾個蘋果”先讓學生擺一擺，說一說，在練習中進一步理解算理，培養學生的動手能力與合作意識；最后，我出示一道“小鳥湊熱鬧”的拓展題：“小鳥也想來參加小熊的生日，先飛來了（〓）只，又飛來（〓）只，小熊數了數，一共飛來了十只小鳥為他慶祝生日?！遍_放的練習把學生的思維充分激活，使不同的學生得到了不同的發展。

3. 開放性

有些老師設計的練習往往是根據指定的條件，找出唯一的答案，其實，這并不利于學生的思維發展。我建議在設計練習時，要減少指令性成分，盡量不要有太多的提示或鋪墊，增強練習的開放性。我在這節課的最后環節，與學生玩了個摸卡片的游戲：盒子里放著4張卡片，上面分別寫著2、3、4、5，如果從盒子里任意摸出兩張，它們的和是多少？每次請一名學生上臺去摸，再算一算：它們的和是多少？（摸之前，先請下面的學生猜一猜）這種開放性問題具有很強的娛樂性，也極富挑戰性，它還有利于拓寬學生的思維空間，能有效挖掘學生的創造潛力，在培養學生的創新意識方面具有很大的效能。

三、關注學習過程的體驗

1. 讓學生開口說

語言是思維的外殼。一年級的學生，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全。因此，教師在平時的上課中要認真、耐心地傾聽學生發言，及時收集信息、發現問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。在《十以內加減法》這節課上，我也盡量為學生提供表達想法的機會，如：“你發現了哪些數學信息？”“你能提出什么數學問題？”“你是怎么擺的？”“這個算式表示什么意義？”等等，從說不清到完整表達，從個別說到集體說，從發現問題、提出問題到解決問題，不僅幫助學生理解了加法的意義和算理，更重要的是培養了學生的語言表達能力、思維能力和創新意識。

2. 讓學生動手做

學生獲得數學知識和培養能力需要在教師的指導下通過活動內化而來。我在復習《十以內加減法》時，安排學生擺一擺、畫一畫，并和同桌說一說，讓學生主動參與學習，充分體驗加減法的計算過程，深刻理解算理，促進學生掌握數學思想和數學方法，以活動促發展。不過，一年級的孩子天性好奇、好玩、好動，自律性差，如果學生在動手操作時，教師不注意檢查與調控，就會導致部分學生違背要求，各行其是，這樣的操作就無法達成預設目標，進而影響教學效果，也不利于學生良好學習習慣的養成。因此，在學生動手操作時，教師要適度指導。

3. 對學生進行合理評價

關注學生的學習過程，自然少不了對學生的學習進行科學合理的評價。我們常說“好孩子是夸出來的”，對一年級小朋友來說，老師、同學的夸獎更是他們主動學習的動力。對學生評價的內容應該包括學生學習過程的評價、思維過程的評價以及解決問題能力的評價，而評價的方式也需要多元化，有師評、生評、自評等。

責任編輯 黃日暖endprint