低年級計算復習課要突出“三個關注”

孟新龍

復習課既是學生經(jīng)歷回憶和再現(xiàn)知識的過程，更是引導學生系統(tǒng)化整理知識、落實“四基”的過程。如何指導學生進行有效復習，我現(xiàn)以《十以內(nèi)加減法》復習課為例，談談應該注意的“三個關注”。

一、 關注現(xiàn)實情境的創(chuàng)設

初入學的兒童，無意識記憶占主導地位，他們常常憑借興趣愛好進行學習，老師若能創(chuàng)設一個新奇有趣的現(xiàn)實情境，將知識“鑲嵌”其中，讓知識與情境融為一體，學生的學習興趣自然隨著好奇心而“迸發(fā)”出來。我在上《十以內(nèi)加減法》復習課時，創(chuàng)設了一個“小熊過生日”的現(xiàn)實場景，把10以內(nèi)的加減法相關知識自然地融入其中，由小狗過河、吃蘋果、分蛋糕、小鳥湊熱鬧等幾個小童話故事串成，這樣的設計既貼近孩子們的生活，又符合一年級小朋友的心理特征。整節(jié)課，孩子們都能主動參與學習，積極思維，又能體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，效果頗佳。

二、關注練習的精心設計

1. 多樣性

機械、單一的練習，枯燥乏味，不僅消磨學生的學習積極性，還影響教學效果。題型上，我們可以選擇口算、筆算、選擇、連線、改錯、應用題等，做到題型多樣化，還可以“寓教于樂”，以故事、游戲等形式呈現(xiàn)；而練習的方式，低年級可以采取開火車、對口令、搶答、整理卡片、小組比賽、動手操作等方式進行。低年級學生面對這樣活潑生動的練習，自然會感到十分親切，于是充滿了興趣和渴望，進而達到激發(fā)學生主動探究、達到高效學習的效果。

2. 層次性

學生的練習要經(jīng)歷模仿、熟練、創(chuàng)造三個階段，因此練習的設計要采用螺旋上升的設計方式，做到由易到難，有層次，有梯度。我是這樣設計《十以內(nèi)加減法》復習課的練習：先進行一道“小狗過河”的基礎練習，讓學生進一步熟練口算十以內(nèi)的加減法，然后呈現(xiàn)一組“吃蘋果”的變式練習，如“小狗帶來了一些蘋果，被小動物吃掉了6個，籃子里還有4個蘋果，小狗一共帶來了幾個蘋果”先讓學生擺一擺，說一說，在練習中進一步理解算理，培養(yǎng)學生的動手能力與合作意識；最后，我出示一道“小鳥湊熱鬧”的拓展題：“小鳥也想來參加小熊的生日，先飛來了（〓）只，又飛來（〓）只，小熊數(shù)了數(shù)，一共飛來了十只小鳥為他慶祝生日。”開放的練習把學生的思維充分激活，使不同的學生得到了不同的發(fā)展。

3. 開放性

有些老師設計的練習往往是根據(jù)指定的條件，找出唯一的答案，其實，這并不利于學生的思維發(fā)展。我建議在設計練習時，要減少指令性成分，盡量不要有太多的提示或鋪墊，增強練習的開放性。我在這節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，與學生玩了個摸卡片的游戲：盒子里放著4張卡片，上面分別寫著2、3、4、5，如果從盒子里任意摸出兩張，它們的和是多少？每次請一名學生上臺去摸，再算一算：它們的和是多少？（摸之前，先請下面的學生猜一猜）這種開放性問題具有很強的娛樂性，也極富挑戰(zhàn)性，它還有利于拓寬學生的思維空間，能有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識方面具有很大的效能。

三、關注學習過程的體驗

1. 讓學生開口說

語言是思維的外殼。一年級的學生，口頭表達能力非常有限，回答問題更是殘缺不全。因此，教師在平時的上課中要認真、耐心地傾聽學生發(fā)言，及時收集信息、發(fā)現(xiàn)問題及時指出，力求使學生語言表達語句完整，用詞準確。在《十以內(nèi)加減法》這節(jié)課上，我也盡量為學生提供表達想法的機會，如：“你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？”“你能提出什么數(shù)學問題？”“你是怎么擺的？”“這個算式表示什么意義？”等等，從說不清到完整表達，從個別說到集體說，從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題，不僅幫助學生理解了加法的意義和算理，更重要的是培養(yǎng)了學生的語言表達能力、思維能力和創(chuàng)新意識。

2. 讓學生動手做

學生獲得數(shù)學知識和培養(yǎng)能力需要在教師的指導下通過活動內(nèi)化而來。我在復習《十以內(nèi)加減法》時，安排學生擺一擺、畫一畫，并和同桌說一說，讓學生主動參與學習，充分體驗加減法的計算過程，深刻理解算理，促進學生掌握數(shù)學思想和數(shù)學方法，以活動促發(fā)展。不過，一年級的孩子天性好奇、好玩、好動，自律性差，如果學生在動手操作時，教師不注意檢查與調(diào)控，就會導致部分學生違背要求，各行其是，這樣的操作就無法達成預設目標，進而影響教學效果，也不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。因此，在學生動手操作時，教師要適度指導。

3. 對學生進行合理評價

關注學生的學習過程，自然少不了對學生的學習進行科學合理的評價。我們常說“好孩子是夸出來的”，對一年級小朋友來說，老師、同學的夸獎更是他們主動學習的動力。對學生評價的內(nèi)容應該包括學生學習過程的評價、思維過程的評價以及解決問題能力的評價，而評價的方式也需要多元化，有師評、生評、自評等。

責任編輯 黃日暖endprint