淺談電子實驗教學(xué)中的問題及對策

羅俊寧

摘 要：電子技術(shù)實驗為學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能，是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題，訓(xùn)練科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和職業(yè)教育形勢的變化，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中的弊端日漸突出，急需改進(jìn)和創(chuàng)新。該文探討了當(dāng)前電子實驗教學(xué)中存在的主要問題，并提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 電子技術(shù) 實驗教學(xué) 問題 對策

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0170-01

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電子技術(shù)幾乎滲透了包括計算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)在內(nèi)的所有知識領(lǐng)域，對國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生了舉足輕重的影響。電子信息科學(xué)逐漸成為了各大院校的主流專業(yè)，主要是訓(xùn)練學(xué)生把抽象的理論知識和實際的電路緊密結(jié)合的能力，培養(yǎng)電子信息工程技術(shù)的復(fù)合型人才。電子技術(shù)實驗是學(xué)生在大學(xué)教育階段進(jìn)入的第一個工程性實踐環(huán)節(jié)，它為學(xué)生系統(tǒng)掌握本專業(yè)后續(xù)課程和畢業(yè)后從事相關(guān)專業(yè)技術(shù)工作提供必要的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能，是培養(yǎng)學(xué)生掌握本專業(yè)知識，應(yīng)用理論知識解決實際問題，訓(xùn)練科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。如何做好理論與實踐的緊密結(jié)合，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)效率，是各類職業(yè)學(xué)校潛心研究的熱門課題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，電子技術(shù)實驗只作為電子技術(shù)教學(xué)的輔助手段，極大的影響了電子實驗教學(xué)功能的發(fā)揮。

1 電子實驗教學(xué)中存在的問題

（1）現(xiàn)在的大部分高校，實驗教學(xué)有的還是停留在對書本上理論進(jìn)行驗證的水平上，在實驗教學(xué)過程中，學(xué)生只注重驗證理論，不關(guān)心或很少關(guān)心各種儀器儀表的使用、器件的性能測試，更不會去思考儀器儀表的更新改革及開發(fā)創(chuàng)造等深層次的問題。

（2）部分學(xué)校由于實驗教學(xué)條件有限，導(dǎo)致實驗課時嚴(yán)重不足，實驗課與理論課在上課時間銜接上脫節(jié)，讓學(xué)生在實驗課時只能對著書本照葫蘆畫瓢，長此以往，學(xué)生就喪失了對實驗課的興趣，難以充分發(fā)揮實踐性教學(xué)這一環(huán)節(jié)的重要作用。

（3）同時部分學(xué)校對待學(xué)生不能因材施教，對于能力存在差異的學(xué)生都是統(tǒng)一要求，而且實驗課成績評定缺乏科學(xué)性，主要是以實驗報告為主，這必然會導(dǎo)致部分同學(xué)厭惡實踐課程，并存在抄襲實驗報告的現(xiàn)象。

2 針對實驗課程中存在的問題采取的對策

（1）對現(xiàn)有實驗項目進(jìn)行改革，對于部分驗證性實驗，可以通過改變實驗要求、實驗方法和實驗步驟，變?yōu)樵O(shè)計性實驗或綜合性實驗。同時，努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，將基礎(chǔ)實驗與創(chuàng)新實驗結(jié)合，循序漸進(jìn)，既側(cè)重實際操作，又強(qiáng)化實驗課所必須掌握的各項基本訓(xùn)練內(nèi)容，從而提高學(xué)生動手能力，同時將傳授知識、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)的結(jié)合起來。

（2）實驗課程與理論課程在學(xué)習(xí)時間銜接上脫節(jié)的問題，涉及到資源配置問題，按各學(xué)校現(xiàn)有的實驗條件和參與實驗的學(xué)生人數(shù)，一般很難在對應(yīng)的理論課后及時安排相應(yīng)的實驗課時，對于此問題，可以在適當(dāng)增加實驗儀器達(dá)到飽和后，安排少數(shù)學(xué)生兩個人一組，但在下一次實驗時將之前一組的兩個人分開單獨實驗，讓上一次單獨實驗的兩個人合成一組；或者在人數(shù)比較多的班級，分組實驗時確定正實驗員和副實驗員，規(guī)范各自的職責(zé)，下一次實驗時再互換角色。

（3）實驗教學(xué)與理論教學(xué)應(yīng)是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新人才放在第一位。實驗教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，內(nèi)容和形式的安排要有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。對于不同能力層次及不同專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生自身能力特點及不同專業(yè)需求，設(shè)立一些具有相應(yīng)特色的應(yīng)用試驗基礎(chǔ)，增加學(xué)生對電子基礎(chǔ)知識的興趣和理解，從整體上適應(yīng)各類學(xué)生群體對電子基礎(chǔ)實驗的需求。對于學(xué)生實驗課成績評定，可采取實驗報告成績與實際操作成績相結(jié)合的方法，即在檢測實驗報告的同時，隨堂考核學(xué)生的實驗動手能力，這樣既是的實驗成績更加合理，也是的學(xué)生更加重視實驗操作，從而提高學(xué)生的動手能力。另外還可適當(dāng)提高實驗成績占課程學(xué)期總成績的比例，引起學(xué)生的重視。

3 教師的積極作用

除了上述比較有針對性的問題，還有一個重要問題我們應(yīng)該更加重視，那就是教師。教師是連接知識和學(xué)生之間的橋梁，如果教師不能夠及時更新知識，那么就無法把新知識帶入實驗教學(xué)中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和提高實驗教學(xué)質(zhì)量就成了空談。重視對教師的培訓(xùn)，及時傳遞新技術(shù)給學(xué)生。電子技術(shù)的特點之一是更新快，因此電子教學(xué)必須要適應(yīng)這個特點，若長期不對實驗內(nèi)容做更新的話，恐怕培養(yǎng)出來的學(xué)生也很難適應(yīng)社會的需求。要保證新技術(shù)在實驗教學(xué)中的及時更新，就必須要求教師能夠及時了解和掌握這些技術(shù)新的發(fā)展和動向。因此除了教師自學(xué)以外，學(xué)校也應(yīng)重視對教師的培養(yǎng)。

知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的增長主要取決于知識和信息的運(yùn)用和創(chuàng)新。其核心是科技，關(guān)鍵因素是人才。它要求人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，全面發(fā)展的個性和開放的理念。實驗是創(chuàng)新能力培養(yǎng)過程中的一個尤其重要的環(huán)節(jié)，我們需要進(jìn)一步深化實驗教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)有資源，提高實驗教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們將來的實習(xí)和實際工作成為適應(yīng)社會需求的復(fù)合型人才打下扎實的基礎(chǔ)。

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