師生互動，“魚”“漁”兼得

夏安東

教學多年，感受到試卷評講比教授新課的工作量更大，因而在教學過程中被教師避繁就簡，受到不同程度的忽視，出現了眉毛胡子一把抓，腳踏西瓜隨意滑現象，導致講而不透，評不到點的結果，這種隨意的教學盲目性極大，效果是可想而知的；對答案的現象也時有發生。評講沒有兼顧試題解答過程與學生的實際情況。為此，我對試卷講評高效課作了初步微探。

一、努力構建自主互助課堂——先“交”后教再做

第一階段，利用3～5分鐘自主交流。教師在教室中巡邏，不時點撥，讓學生自查、自糾、自悟。

第二階段，用20分鐘左右合作互動教學。對普遍答錯的地方集中評講，教師應當積極引導學生有感而發，在爭鳴與討論中，加深對知識的理解掌握。對主觀題的解答，要摘取學生答題的典型范例，進行剖析，擴散學生的思維，可以把學生自己的妙答和佳作供同學們參照，這樣學生的成就感可以得到體現，學習的興趣也會在互動中得到培養。對重點題的評講，教師更要開啟學生的思維，把新舊知識鏈接起來，并要指出學生答錯的原因，這樣重點能得到突出，難點也能得到突破。

第三階段，教后再做，是把該課剩下的時間還給學生，要求學生把正確的答案做出來，或豐富錯誤集的內容。

二、努力構建有趣快樂的課堂——盡可能讓學生發出笑聲

心理學家認為：大腦適度的緊張能促進大腦保持必要的興奮狀態。對答案是沒有過程的結果，是“無源之水，無本之木”，這種學習方式，也只能是死記硬背和生搬硬套的機械的學習方式，無益于提高效益的核心——思維能力的提高。在有限的評講課內，要有針對性地講授幾個知識點。講多了，效果反而更差。應當大膽地嘗試正確率較高的試題，在集中評講時，做到少講甚至不講，最好采取個別輔導的方式進行。對學生自己誦讀自己的妙答和佳作，給他們以精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍，探索學習的熱情更加高漲，使課堂更加生機盎然。

三、努力構建生動簡潔的課堂——以點帶面去評講

如，散文閱讀題的評講。讀懂文本是基礎，而對答案的整合和表達則是關鍵。讀文的高效方法是“抓、看、盯”。即抓五段（領起段、中心段、過渡段、歸旨段、結語段）、看五句（總括句、總結句、過渡句、解說句、照應句）、盯五詞（時間詞、空間詞、情感詞、標志詞、反復使用的同義詞）。再結合答題模式，采用題型術語和文本內容，合理規范地表達。還要重答題技巧的歸納提升，重知識的拓展。

編輯 張珍珍endprint