公開課有效性的內涵、透視及其思考

龔興英+饒苡

近年來， 隨著新課程的深入推進，“轉變教研理念，創新教研方式，提高教研質量”的呼聲日益高漲。人們開始反思“什么是最有價值的教研？什么是最有效益的教研？ 怎樣杜絕無效教研，減少低效教研？”等有關教研活動的系列話題。公開課作為教研活動的重要載體之一，它一方面是教師展示教學思想、教學藝術的重要舞臺，另一方面也是教研員教研技能、教研指導力、教研研究力、教研服務力以及教研藝術的綜合體現。本文結合自身觀摩公開課的觀察記錄材料，對公開課有效性做一些初步探討。

一、 公開課有效性的內涵

“公開課不只是一堂課，它的受眾不只是學生，也包括聽課的教師。它不僅要達到課堂教學的基本目標，還要達到具有外延意義的目標。”[1]也就是說“公開課在‘前臺帶給學生教學的直觀感受，‘后臺隱含著教師對于課堂教學的全部理解。開課前臺展示的是教育理論的實踐狀態，而公開課后臺真正實現了教育理論和教育實踐的融合”。[2]它作為一種特殊的課堂教學形式，既要滿足一般課堂教學的需求，還應滿足教學研究活動的需求。

教學有效性著重于體現學生在教師主導的課堂教學活動中，相對有效地達到了預期的教學效果，其核心在于促進學生在“知識與技能、過程與方法、情感與態度”三維教學目標的實現。

教研有效性著重于體現教師在教研員或專家所組織的教研活動中，相對有效地達到預期的教研效果，其核心在于促進教師直觀地領會到優質的教學技能、技巧與方法、教學藝術，引發教師對教學理念、教學方法以及教學藝術的深層次思考，這對自身教學技能、技巧與藝術的提升具有較高的參考價值。與此同時，教師與教研員或專家的互動對話有助于提高自身的教育理論修養。

為此，我們認為公開課有效性應從教學有效性與教研活動有效性兩方面去觀察，即教學有效性與教研活動有效性兩者皆能達到較高程度，才可以稱其為有效的公開課。即公開課有效性應是教學有效性和教研活動有效性的統一。

二、 公開課教學與教研有效性的案例透視

本研究的材料來自某小學兩位語文老師構建的同一節公開課。

1.公開課《影子》教學過程透視

（1）教師甲教學片段呈現

……

師：大家跟我讀生詞，“跟、朋、前、常、影、狗、它、后、著、黑、友”

……

師：“狗”字里面有“反犬旁”

師：“犭”+“句”就是“狗”字

……

師：把你如何記住字的方法給同學講一講。

……

師： 影子像什么？

生1：影子像一只小黑狗

師：為什么要把影子說成是小黑狗？

……

師：讀出你的喜悅之情。

師：我喜歡舉手回答問題的孩子。

……

師：你讀生詞后發現了什么？

生2：我發現“常”是后鼻音，我現在提醒大家，跟我一起讀。

全體學生：“chang”

生3：我發現“朋”是后鼻音，我現在提醒大家，跟我一起讀。

全體學生：“peng”

生4：我發現“跟”是前鼻音，我現在提醒大家，跟我一起讀。

全體學生：“gen”

……

師：我看哪個聰明的孩子能夠像老師這么自信地說。

……

（2）教師乙教學片段呈現

師：今天我們教室里來了一位新朋友，你們知道它是誰嗎？

全體學生：知道，它就是……

……

師：大家跟我讀生詞“跟、朋、前、常、影、狗、它、后、著、黑、友”

……

師：誰來把容易讀錯的詞給大家提個醒？

生1：我給大家提個醒，“常”是卷舌音，還是后鼻音，請大家跟我讀。

全體學生：“chang”

生2：我給大家提個醒，“影”是后鼻音，請大家跟我讀。

全體學生：“ying”

生3：我給大家提個醒，“著”是卷舌音，請大家跟我讀。

全體學生：“zhe”

……

師：從他的朗讀中，你聽到了什么？

……

師：為什么說影子像小黑狗呢？

生4：因為影子怕太陽。

……

師：請你帶著高興的語氣讀第二自然段，讀出你的喜悅之情。

……

兩節課堂教學結束后，教研員如實說道：“《影子》這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，描繪了影子和人“形影不離”的特點，讀來親切上口，活潑俏皮。 兩位教師在整個教學過程中都關注課堂教學情境的導入，關注調動學生學習情趣；注重新詞的正確讀音，注重新詞的正確書寫。從學科知識點的學習角度，這兩位教師教學得不錯。”根據本課的教學目標，我們大家一起再來對這兩位老師的課進行研討。

問題一（教研員提出）：兩位教師在教學生讀新詞時，為了鞏固強化訓練易讀錯的生詞，實行小先生式的一問一答教學模式，你們是如何認識的？

師1：教師實行小先生式，在課堂教學中是可行的。但問題的關鍵在于學生的回答：“我發現……是……我現在提醒大家，跟我一起讀。”“我給大家提個醒，……是……請大家跟我讀。”的這種回答語境如此地一致和成人化，讓人啞然。這種統一的回答模式、這種成人化的用語，是學生模仿教師習得的，還是教師要求的呢？還是學生自然生成的語言呢？這樣做，對小學低年級的學生練習語言表達有益處，但對于學生語言表達的多元化培養可能不利。

師2：我很難茍同，發自內心對我們的基礎教育質量感到不安。救救我們的孩子吧！如果我們對學生的回答不進行規定，可能孩子的回答語言都將是多樣的、多元的和豐富的，心靈是放飛的，思維的創造性、探究性將得以保護。否則，我們的孩子就是生產線上的“工業產品”，是被鎖住心靈的“圈養動物”。

教研員小結：教師是人類靈魂的工程師，這是古今中外都不曾否認的事實。在過去統一性較強的教書育人環境中，我們只是留住了“教書”，卻丟掉了“育人”。這種“倒洗澡水時連孩子都一起倒掉”的教育還有什么意義呢？

問題二（教研員提出）：幫助學生又快又準地記住新詞和理解課文內容，是語文課堂教學的通識教學目標。但是，這兩位教師在教學過程中的個別教學用語，是否有待商榷？

師1：教師甲引導學生認識“犭”加“句”就是“狗”字，“加”為什么不能表達成“并排”呢？我想并排可能更形象些，學生易記些，而且表達更符合字的結構安排。

師2：教師乙引導學生：“請你帶著高興的語氣讀第二自然段，讀出你的喜悅之情。”如果教師乙說成：“請用心閱讀第二自然段，讀出課文中小朋友晶晶的喜悅之情。”這樣表達指向是否更準確？

師3：教師甲“你讀生詞后發現了什么？”和教師乙“誰來把容易讀錯的詞給大家提個醒？”相比較，教師乙的用語表達更準確。但是，如果兩位教師說成“哪位小朋友來幫老師把容易讀錯的新詞給大家提個醒？”這樣表達不僅對話情境更貼切，而且更符合兒童當小老師的心理需求。試想，當老師這樣提問，將會有許多小朋友爭先恐后地舉起小手說：“老師，我來……”

師4：本來兩位任課教師的意思已表達清楚。但是，表達清楚與表達正確有一定距離。“細節決定成敗。”愛因斯坦也曾說：“對一個問題的表達，通常比問題的解決方法更為重要，……”這就表明了如果教師表達不盡正確，將影響到課堂教學目標的達成質量。

教研員小結：在教學過程中，要不斷反思自己提問方式是否貼切、是否表達準確、提問用詞是否正確，而不是過多地責怪學生這個或那個問題回答不了，從而潛移默化地來提升學生的語言學習的自信心。

問題三（教研員提出）：在教師乙的教學片段中，我們可以清楚地看到這樣一組對話：“師：為什么說影子像小黑狗呢？生4：因為影子怕太陽。”這是一組非常精彩的對話，也是對孩子心靈放飛的外在表現形式。這個學生的回答蘊含著一個科學真理，即太陽在正午時沒有影子。可是，在教學過程中，我們的教師忽略了，你們是如何看待的？

師1：對這個孩子的回答任課老師沒有作任何信息反饋。我們的確需要反思和檢討。出現上述問題是教師自身因追趕教學進度忽略了？還是其本身的教學機智、知識積累不夠？……

師2：如果我們教師能對上述問題稍作蜻蜓點水似的說明：“是的，×××，你真聰明，當我們的太陽走在中午時，小朋友晶晶就看不見影子小黑狗了。”或者稍加追問：“×××，你來告訴我們，為什么太陽怕影子，好不好？”這樣可能處理得更恰當。

教研員小結：課堂是動態的，時刻都有可能會出現你在備課中沒有想到的問題。為此，課堂中發揮教師的教學機智就顯得尤其重要。正如上文所講，如果我們能給學生點反饋，一方面能激發學生學習的興趣，另一方面還能豐富學生的知識面，走出本本主義。當然，有的教師可能會認為上述想法偏離了小學語文學科低年級的教學目標。其實不然，學新詞、理解課文僅僅是語文學科教學目標之一，語文教學更為重要的一個目標是通過語文進行教育，在進一步拓展豐富學生知識的基礎上育人。

三、 提高公開課有效性的思考

作為一種教研形式的公開課，它應具有原生態、研究性和鮮明的個性，公開課以有原則、講方法的教學評論作引導，可以為教師的專業成長提供堅實的臺階。它體現先進的教育教學理念，不僅充分發揮了每個教師的積極性、主動性和創造性，以實踐為取向有利于理論與實踐的結合，更有利于經驗向科學的回歸，有效地解決了教師職后教學能力低下的積弊，也縮短了教師專業發展的周期。

其一，提高教研員或專家的教研技能與技巧。公開課點評是教研員或專家教研技能與技巧水平的體現。教研員或專家的點評話語，不僅要面對公開課執教者，還要面對公開課眾多的觀課教師，減少大話，不說空話，切實針對本節課如何進一步完善提出中肯的意見。

其二，加強對公開課的課后反思。為了贏得對公開課教學的好評，公開課前學科教研員或學科團隊對本節課教學技巧的設計、教學內容的選擇、教學過程的呈現等都進行了精雕細琢般的設計與打磨，并進行數次演練。這樣，公開課的教學效果自然較好。對已上過的公開課我們應該反思：這樣的公開課是否始終貫穿了“以學生為本位”的理念？課堂上是否真的體現了鮮活靈動、充滿個性的學生？公開課觀摩教師是真的在關注課堂教學活動，還是只關注了執教者教學技巧的模仿？

其三，適當讓學生參與進教研活動之中。特別是一些公開課的教研活動，如果能聽聽學生在某個教學環節、教學點的處理意見，會更有利于促進教師教學水平的提高，從而真正構建適合學生的新型的、具有生命活力的課堂。

其四，充分發揮教師參與教研活動的主體性。教研活動過程中，教師被動參與現象較多，這與教研員或專家沒有下放話語權有一定的相關性。為此，在教研活動方式上，讓教師真正地參與到課堂教學研究中來，有必要把提問的權力下放在一線教師手中，讓教研員提問轉變為讓教師提問。一方面我們可以更清楚地知道一線教師對教學內容的理解誤差，究竟還存在哪些問題，同時也可以激發教師的思維和參與度，對一線教師提出的問題，可以組織全體教師一起參與討論，這樣解決問題更具有針對性。問題，特別是一線教師在教研活動過程中從教育者自身角度提出的問題，是促使教師自身發展和提高的強大原動力。由此可見，有效的公開課不僅是為了每一位學生的發展，也是為了每一位教師的發展。

參考文獻

[1] 瑞雪，王文麗.論公開課的有效性及其實現———以一次體驗式語文教研活動為例[J].課程·教材·教法，2012（5）.

[2] 賈貴洲.中小學公開課 “后臺”的功能及其開發[J].上海教育科研，2008（6）.

【責任編輯：白文軍】