淺談第三語言習得理論及其對外語教學的啟示

沈陽師范大學大學外語教學部研究生 李美玲

我國是一個由56 個民族，即漢族和55 個少數民族構成的多民族的國家，也存在多種語言。在我國的教育中，少數民族教育占有很重要的地位，并且在少數民族教育中，外語教育也構成了一個很重要的部分。目前，學者們越來越關注少數民族學生的英語學習，關注他們在英語學習過程中遇到的各式各樣的問題和需要克服的困難。根據第三語言習得理論，對我國的少數民族學生來說，他們的少數民族語言是他們的母語，漢語是第二語言，第三語言是外語（在中國，第三語言一般是英語）。少數民族學生學習英語過程是習得第三語言的過程，會比漢族學生英語學習即第二語言習得過程，存在更復雜的問題，因為兩種語言對第三語言產生影響。因此，教師首先要認識到少數民族學習英語的復雜性，要更深入地研究第三語言習得理論，并且要在實際課堂上，有意識地、系統地運用第三語言習得理論，幫助少數民族學生更加有效地學習英語。

一、第三語言習得定義

第三語言習得的發展是從二十世紀八十年代初開始的，是在二語習得研究的基礎上進一步發展的新的領域，它與第二語言習得一樣，是研究學習者的語言習得。雖然它研究起步有點晚，但是三語習得研究越來越受關注，發展速度也較快。西方學者對第三語言習得的真正關注是從二十世紀八十年代末開始。

三語習得指的是除了學習者的母語和已經掌握的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言的習得過程。Jorda 指出“三語”是一個總體的概念，它不確指學習者學習語言的數目，而是指除了學習者的母語和已經掌握（可能是不完善的）的第二語言之外，目前正在學習的一種或多種語言。

對第二語言的理解可以有兩種，即廣義上的和狹義上的。狹義意義上的第二語言指的是在使用該語言的學習者的國家里，該語言屬于非母語，并且該語言被認為是該國家的官方語言，這些人可以在自然環境下、日常交流中習得該語言，而不是學習。并且這些人學習該語言的目的是為了融入到該國家的各個方面，如政治、經濟生活等，不是為了學一門語言而學習，例如，對我國的少數民族來說漢語是屬于第二語言。廣義的第二語言指的是母語或第一語言之外的任何一種語言。根據廣義的第二語言，對于我國少數民族學生，漢語和英語都可以被稱為是第二語言。因此長期以來，學者們用第二語言習得來代替第三語言習得乃至多語習得，基本不區別二語習得和三語習得。

二、第三語言習得特點

第二語言習得與第三語言習得都是語言習得的重要的理論，一定存在一些共性，如第二語言（無論是廣義的還是狹義的）和第三語言都是在學習者習得母語后習得的語言；學生對第二語言和第三語言的熟練程度肯定也不如母語；第二語言和第三語言的在習得方式上一般是通過比較正規的學校教育，而不完全是自然習得的方式，不是在真實交際中。除了第二語言習得和第三語言習得存在的一些共性，第三語言習得區別于第二語言習得的特點也不應被忽視，它有自身的特點，例如，曲線性、語言耗損、認知優勢特征、復雜性、習得過程的多樣性等。第三語言習得與第二語言習得存在明顯的而且不能忽視的差異。因此，基于第二語言和第三語言習得的相似和差異，研究者們應結合第二語言習得理論和第三語言習得理論，進行更廣泛、更深入的研究，由此我們也可以利用這兩種理論更好地研究我國的少數民族學習外語或英語的現象。

目前，我國對英語的重視度一直保持很高，學者們對少數民族學生的英語教育也是非常關注，關注少數民族學生英語學習中遇到的需要解決的問題和需要克服的困難。根據第三語言習得理論，對于少數民族學生英語是第三語言，不同于漢族學生，對于他們英語是第二語言。因此，少數民族學生學習英語會存在與漢族學生學習英語的差異。目前，在少數民族學校，在英語教育方面是與漢族學校平行的，教材也是使用相同的教材。但是在少數民族學校的教師的講授方式與漢族學校沒有很多區別。由于少數民族學生和漢族學生學習英語的過程、特征等都存在差異，教師的教學方法上也應該體現出差異性和獨特性。分析少數民族學生在英語學習中存在的三種語言之間的影響，找出其原因和對策，在以后的實際教學中有效地運用第三語言習得理論。英語教師更應該正視少數民族學生三種語言學習的關系，采取適當的、有效的措施，更有效地提高少數民族學生的英語能力。

[1]Jorda, M. P. S. Third language learners: Pragmatic production and awareness. Clevedon: Multilingual Matters Ltd.，2005

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