職業能力導向的高等職業教育學生學業評價體系研究

濟寧職業技術學院生物與化學工程系 顏世超 譚書貞

隨著我國社會主義現代化水平的不斷提高，職業能力已成為我國高等職業教育的培養重點，但學生的學業評價體系卻依然以學生的認知能力為主，注重學生的知識教育，且以學生的認知能力來評價學生的職業能力水平。這種“以偏概全”的學業評價體系極大地影響了學生未來在社會的發展。為此，基于職業能力培養目標實現，建立高等職業教育學生學業評價體系顯得尤為重要和迫切。本文基于高等職業教育學生職業能力培養的發展需求，對學生學業評價體系的構成指標、建立依據以及該評價體系的作用進行探討與分析，以期能夠優化高等職業教育學生學業評價體系，提高學生職業能力水平，為社會儲備更多的高素質人才。

一、評價體系的建立依據

以職業能力為導向的高等職業教育學生學業評價體系的初衷，就是滿足社會對人才的需求，但這種教育不能跨越學校的立學宗旨。換言之，以職業能力為導向的高等職業教育學生學業評價體系的建立是要基于特定學校立學宗旨前提下，最大限度地滿足社會對人才的需求。

1.學校的立學宗旨。學校的辦學初衷就是向社會輸送人才，但具有不同立學宗旨或辦學特色的學校，所培養學生的職業能力傾向也有所不同。正所謂有的學校培養的是航天員，有的學校培養的是醫生，而有的學校培養的是設計師。因此，以職業能力為導向的學生學業評價要與學校的專業優勢一致。

2.社會對人才的需求。以職業能力為導向的高等職業學校是國家專業人才孕育的重要基地，國家重點支持哪個方向的人才培養，即會對哪類職業能力培養的學校給予大力支持。換言之，從側面直接顯露出社會對此類人才的需求。同時，只有培養出契合社會需求的人才，學校的教育才是真正有效，學校培養出的學生才具有真正的價值。因此，建立高等職業教育學生學業評價體系的第二個依據就是要契合社會對人才的需要。

二、評價體系的構成指標

1.職業的適應力。所謂職業的適應力，就是學生在步入社會后，進入職業狀態，能否快速的從學業狀態轉換為職業狀態，能否快速進入并適應工作模式，進而產生較高的“職業效益”。當前，眾多學生畢業后找不到工作或進入職場后，難以適應職場環境或無法達到職場對于能力的要求，進而個人的職業生涯一片混亂。而以職業能力為導向的學校教育，注重培養的就是學生的職業能力，增強學生職業適應力，減少學生因難以適應職業需要而失業的幾率。因此，以職業能力為導向的高等職業教育學生學業評價體系的一個評價指標就是學生對職業的適應力。

2.社會的適應力。學生進入職場，講究的不僅僅是對職業本身的適應力，而同樣強調的是對社會整體的適應力。學生在學校中掌握較強的專業能力并不能完全說明學生步入社會后，同樣具有較強的社會心理承受能力和經驗。有的往往會出現相反的現象，即學生在學校中學習成績優秀，各科專業課表現都非常可觀，但步入社會后卻是社會適應力不佳。以職業能力為導向的學校教育往往培養學生的認知能力與職業能力同步，通常是以教授認知能力為前提，輔以職業能力去鞏固先前學到的知識。因此，以職業能力為導向的高等教育學生學業評價體系的另一個評價指標就是學生對社會的適應能力。

三、評價體系的作用

以職業能力為導向的高等職業教育學生學業評價體系的作用，一方面表現在對學生未來職業定位的指導上，另一方面則體現在為社會未來需求的人才儲備資源上。通過評價體系，學生可以了解自身在專業能力和職業能力方面還存在哪些不足，了解自身是否適應本專業或如何改進以更加適應本專業。根據這些信息，學生可以盡早地做出調整，彌補不足，進一步增強職業綜合能力。同時，以職業能力為導向的高等職業學校作為專業人才培養的重要基地，通過專業的教育與配套的職業能力培養課程，能夠培養出契合社會需求的專業人才。當社會對這些人才有需求的時候，就可以立即進入職業狀態而無需花費大量的過渡時間去重新適應社會，減少社會實踐資源的消耗。因此，評價體系還可以對社會未來需求的專業人才培養所需資源進行儲備。

以職業能力為導向的高等職業教育學生學業評價體系促進高等職業學生可持續、良性發展，是國家、高等職業院校、企業以及學生個體等相關主體的共同訴求。因此，高等職業教育學生的發展已不單單只是能夠滿足企業具體工作崗位的需要即可，而更多的是以職業能力的提高與發揮為目標，進而以自身綜合能力的增強來推動企業的大發展，并實現個人職業生涯的可持續發展和在社會中和諧融洽相處。

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