完善高校本科生導(dǎo)師制的幾點(diǎn)思考

黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué) 懷寶付 梁春英 韓 靜

近年來，隨著國內(nèi)大學(xué)招生范圍的擴(kuò)大，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，就業(yè)壓力一直存在，而且隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的縱深發(fā)展，使得競(jìng)爭機(jī)制加強(qiáng)，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求變得越來越高，當(dāng)代大學(xué)生既要具備良好的身心素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，又要成為新時(shí)代的創(chuàng)新型人才，以便能夠適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。如何提升高等教育質(zhì)量成為每一所高校面臨的重要問題，因此，一些有識(shí)之士提出在本科實(shí)行導(dǎo)師制，通過實(shí)踐并初見成效。

導(dǎo)師制（Tutorial System）可以追溯到十四世紀(jì)，英國的牛津大學(xué)最早引入的。十七世紀(jì)，牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)等高等學(xué)校采用了研究生導(dǎo)師制，是對(duì)研究生的“個(gè)別輔導(dǎo)制”。到了十九世紀(jì)，現(xiàn)代導(dǎo)師制應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)模式中，導(dǎo)師制的實(shí)施在推動(dòng)英國高等教育的發(fā)展方面發(fā)揮了重要的作用。

“本科生導(dǎo)師制”與本科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生的導(dǎo)師制都有所區(qū)別。它是指學(xué)生本科入學(xué)起，就為本科學(xué)生配備導(dǎo)師，使導(dǎo)師在大學(xué)四年內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的指導(dǎo)；導(dǎo)師的職責(zé)也不限于是指導(dǎo)科學(xué)研究活動(dòng)，而是涵括了對(duì)學(xué)生思維方式、學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力等方面的全方位的指導(dǎo)。

（1）從大一新生入學(xué)開始，針對(duì)學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的種種問題，進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。

（2）憑借導(dǎo)師自身的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及專業(yè)知識(shí)的講授。

（3）依據(jù)導(dǎo)師自身技術(shù)能力和從事的科研方向，為學(xué)生提供相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)有機(jī)會(huì)進(jìn)行深入的課外鍛煉，使學(xué)生積極進(jìn)行理論知識(shí)之外的實(shí)踐工作。

（4）針對(duì)學(xué)生就業(yè)和考研提供指導(dǎo)性意見。

目前國內(nèi)有很多高校已全面實(shí)施導(dǎo)師制，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)的本科生培養(yǎng)制度的突破和創(chuàng)新，對(duì)于教學(xué)制度的改善起到了一定的促進(jìn)作用。但是，導(dǎo)師制在實(shí)施過程中也面臨著一些困難與阻礙。例如，制度定位模糊、師生比例偏大、運(yùn)行機(jī)制缺失、指導(dǎo)資源不足等。為解決上述問題，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、以激發(fā)熱情為主導(dǎo)

對(duì)于許多高校來說，導(dǎo)師制未取得良好的成效原因在于導(dǎo)師對(duì)于這一制度沒有抱以熱情。調(diào)查表明，大部分導(dǎo)師對(duì)于學(xué)校安排的導(dǎo)師制工作只是將其作為一個(gè)工作流程來予以實(shí)行，敷衍了事。美國哈佛大學(xué)教授詹姆斯專門對(duì)人們從事活動(dòng)中的激勵(lì)對(duì)于活動(dòng)效率的影響進(jìn)行了相關(guān)研究，研究結(jié)果表明：激勵(lì)對(duì)于人的進(jìn)步具有極其重要的作用，它能激發(fā)人體內(nèi)的潛力，使人的能力得到超常發(fā)揮。若沒有激勵(lì)的輔助，人的能力大概只能發(fā)揮出20%~30%；在恰當(dāng)激勵(lì)下，人的潛能卻可以發(fā)揮到80%~90%。我們不難發(fā)現(xiàn)，有無激勵(lì)而導(dǎo)致的結(jié)果差別多達(dá)60% 。開展本科生導(dǎo)師工作也需要大學(xué)教師的激情和適當(dāng)?shù)募?lì)來作為輔助，同時(shí)完善對(duì)于導(dǎo)師制的考核流程與評(píng)價(jià)流程，加強(qiáng)對(duì)本科大學(xué)生的指導(dǎo)。在提升導(dǎo)師制的實(shí)施效率上，必須充分激發(fā)導(dǎo)師對(duì)于這一制度的熱情，利用導(dǎo)師制的實(shí)行，充分調(diào)動(dòng)廣大導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)工作、對(duì)于全新的教學(xué)制度的支持，從而在工作中充滿激情，達(dá)到“事半功倍”的效果。

二、以完善導(dǎo)學(xué)為目的

導(dǎo)師制的目標(biāo)是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)習(xí)相結(jié)合，它使導(dǎo)師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，需要教師以及學(xué)生雙方的積極配合。我們可以這樣說，教師的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合結(jié)果的好壞直接反映了導(dǎo)師制的實(shí)行效果。在校園內(nèi)對(duì)導(dǎo)師工作進(jìn)行考核與評(píng)價(jià),目的不在于對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的成效進(jìn)行檢驗(yàn)，更重要的是在于對(duì)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)和創(chuàng)新的激勵(lì)與鼓舞,確保導(dǎo)師制這一制度得到更好的實(shí)現(xiàn)。

三、以制度管理為保障

制度化的管理是導(dǎo)師制的堅(jiān)實(shí)保障，對(duì)于本科生導(dǎo)師制的實(shí)際效果起到必要的強(qiáng)化作用。目前，導(dǎo)師制最大的障礙和缺陷就在于管理制度的疏漏和缺失。往往導(dǎo)師制的管理都處于一個(gè)松散的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間配合不積極，忽略了導(dǎo)師制的重要性，使導(dǎo)師制缺乏基本的管理制度，學(xué)生和教師都處于一種“放任自流”、游離于管理之外狀態(tài)，對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來說這樣的狀態(tài)太過隨意，更談不上對(duì)于導(dǎo)師制的考核與評(píng)價(jià)。久而久之,便導(dǎo)致導(dǎo)師以及學(xué)生越來越慵懶，對(duì)于這一制度無法很好地執(zhí)行。為此,高校必須將導(dǎo)師制納入到學(xué)校教學(xué)管理的框架中,通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師制管理機(jī)制對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行嚴(yán)格管理,針對(duì)管理的松散現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，以確保導(dǎo)師制在制度下完善的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)規(guī)范性、有序性與有效性的結(jié)合。

四、以多元評(píng)價(jià)為手段

本科生導(dǎo)師制工作考核應(yīng)依據(jù)導(dǎo)師制創(chuàng)新與發(fā)展的需求，依據(jù)考核主客體的多元性，使考核與評(píng)價(jià)的手段也朝著多元化方向發(fā)展。為使導(dǎo)師的工作考核與評(píng)價(jià)結(jié)果更直觀、考核手段更科學(xué),從而通過評(píng)價(jià)與考核結(jié)果來推動(dòng)導(dǎo)師制的完善發(fā)展，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)要從多方面以及多角度出發(fā),使結(jié)果更加客觀、更具參考性；評(píng)價(jià)主體具備多元化特點(diǎn)，使學(xué)生評(píng)價(jià)、導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)相結(jié)合，學(xué)生評(píng)價(jià)為主,導(dǎo)師自評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)為輔。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施是一項(xiàng)綜合、系統(tǒng)的工程。導(dǎo)師制的開展對(duì)于教育制度的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提升都有著極其重要的作用，且更利于大學(xué)生的能力培養(yǎng)和知識(shí)教育。在導(dǎo)師制的實(shí)施過程中，評(píng)價(jià)與考核制度作為一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)秉持客觀、公正的態(tài)度來進(jìn)行，這對(duì)于導(dǎo)師制工作的順利執(zhí)行、高效開展和加強(qiáng)導(dǎo)師制管理，具有極其重要的意義。

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