論高校心理學課程教學模式的研究

江蘇揚州大學 周 敏

社會競爭的日益加劇使得對人才質量的要求越來越高。一個高素質的人才除了具備過硬的專業技能之外，良好的心理素質也成為了必不可少的條件之一。為適應社會需求，各高校積極加強心理健康教育工作，通過宣傳普及教育活動的開展、心理學課程的開設、心理咨詢服務網絡的構建等多種形式全面展開工作。根據教育部《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（教思政廳【2011】1 號）文件精神，高校應充分發揮課堂教學在大學生心理健康教育工作中的主渠道作用，根據心理健康教育的需要建立或完善相應的課程體系。學校應開設必修課或必選課，給予相應學分，保證學生在校期間普遍接受心理健康課程教育。作為心理健康教育的主渠道，如何在有限的教學時間內，實現學生學以致用，達到預期的教學效果，是擺在廣大一線教育者面前的重要問題。

一、構建全面化的課程體系

心理學主要是研究人的內心活動及其規律的科學，具有抽象性強、實用性強及操作性強等不同于其他學科的特點。因此，心理學的教學除了理論知識的講授外，同樣應該注重知識的應用、行為實踐訓練和內心體驗感悟，其課程教學體系的建立，應該由理論教學和實踐訓練兩部分組成。從理論教學來說，全面化的課程體系應該包括三個方面的內容。

第一，心理學的基本常識和理論構架。這部分內容主要是讓學生對心理學進行整體而全面的了解，包括主要的心理現象、心理理論流派等，教師可以將知識點融入生活，結合生活中的具體實例來進行解讀。

第二，大學生常見心理困擾的預防和應對。從大學生心理需求的實際出發來選擇課程內容，能更好調動廣大學生學習積極性，達到更好的教育效果。大學生正處在人生成長的關鍵時期，獨立與依賴，沖動與理智，張揚與內斂，渴望關注與享受孤獨，這些矛盾和沖突顯示著他們正在不斷思考和探索自己的人生觀和價值觀，心智正在逐漸走向成熟。根據各高校心理咨詢室接待來訪學生咨詢問題進行分類，大學生的心理困擾主要集中在人際關系、戀愛情感、職業生涯規劃、學業困擾、壓力管理等問題上。因此課程開設過程中，可以有針對性地選擇學生困擾比較多的專題進行深入解讀，有針對性地幫助學生解決實際生活中遇到的問題。

第三，心理學研究最新進展和發展趨勢。要讓學生掌握最全面、新鮮的心理學知識，就要求課程教學內容不能因循守舊，要跟上時代的步伐，必須與時俱進，不斷豐富和完善對專業知識結構系統的理解。

例如，二十一世紀心理學研究發展的一個大方向是積極心理學，它倡導心理學的積極取向，以研究人類的積極心理品質、關注人類的健康幸福與和諧發展為目標。這一理論取向與傳統“消極心理學”有著本質的區別，對這一發展趨勢的解讀對于幫助學生理解幸福和快樂，挖掘人潛在的建設性力量等都具有重要的意義。因此，心理學課程體系的構建必須在傳統教學內容中融入一些新鮮元素，以保證傳授給學生的心理學知識是新鮮而適用的。

二、采用多樣化的教學方法

心理學將人的心理活動作為其研究對象，這也決定了其具有實用而有趣的特點。學生學習心理學，不僅要掌握基本的理論知識，更重要的是要學以致用，能夠用理論解決生活中遇到的困擾，不斷促進自己心理健康發展。同時，心理學本身是一門體驗式、主導學生進行自我教育的課程，因此心理學的教學不應一味采取講授式的教學方法，應發揮其學科的特點，確立學生的主體地位，采取靈活多變的方式調動學生學習的積極性、主動性。

1.理論講授。講授法是課程教學的最主要形式，其最大的優勢是能系統全面的教會學生基礎理論知識。要學好心理學，心理學的理論框架和基本的理論流派的掌握是必不可少的。從現實調查的情況來看，對心理學感興趣的學生很多，但大部分學生對心理學一知半解，甚至存在不少錯誤的經驗性認識。通過教師的課堂講授，用科學的理論來解讀心理學，可以幫助學生盡快形成對心理健康的系統科學認識，糾正不合理的認知觀念，為理論知識的運用和內化打下基礎。

2.案例教學法。案例教學法是指教師根據所講授的理論知識為基礎，選擇一定的案例作為工具，啟發學生根據所學理論對案例所呈現的事實和問題進行討論和分析，并做出判斷和決策的過程。心理學是一門應用性很強的學科，因此，案例資源比較豐富，教師在選擇案例的過程中要注意針對性和案例相關資料的保密性。教師可以根據不同階段學生面臨的心理困擾，結合講授的理論知識有針對性地提供相應的案例進行分析討論，可以采用頭腦風暴、無領導小組討論等方法，充分調動廣大學生解決問題的積極性，在實踐討論中集思廣益。

3.課后生活作業。課后生活作業是指教師根據課堂教學內容，要求學生在課后完成某項生活中的任務，以此鍛煉學生將理論與實踐有效結合來解決問題的能力。教師要精心策劃作業任務的內容和難度。一方面，作業任務必須與課程教學內容相結合，設置形式要靈活，不能千篇一律，充分考慮學生的差異性和獨特性；另一方面，作業任務的要求要能充分調動學生參與的積極性和主動性，教師可以提供多種方式方法供學生選擇，學生結合自己的實際情況完成相應的任務，在完成作業過程中逐步培養學生的心理學思維和眼光。課后生活作業的方式也可以用來調整和糾正一些不合理的認知觀念。例如在講授合理情緒療法的知識點時，教師可以讓學生在課后記錄一個星期之內自己的積極情緒和消極情緒，并分析哪些不合理的認知觀念導致了消極的情緒，在生活中學會練習如何駁斥不合理的認知觀念。

4.小組交流討論會。教師引導學生充分利用網絡、圖書館等資源開展自學，鼓勵學生多讀心理學相關書籍，觀看心理電影，參加心理學課外學術討論活動等，以此培養學生自學能力、分析和解決問題的能力，學以致用。小組交流討論會等體驗式教學能有效地調動學生的學習熱情和積極性，打破了傳統課程教學的固有模式，將課內與課外、教育與自助緊密結合，極大地提升學生學習的興趣。

5.專題調研和研討。教師指導學生針對某個大家感興趣的專題，例如人際關系狀況、職業生涯規劃、專業滿意度、婚姻愛情觀、網絡成癮等進行調研，以此對課堂教學內容進行有效延伸和拓展。學生可以根據需要自選主題，自己編制設定問卷，在抽樣調查基礎上進行分析整理，撰寫調查報告。根據調查結果，組織師生一起召開研討會，對其中值得關注的內容進行研究，一方面分析新形勢下學生心理健康狀況呈現的新特點和新規律，另一方面為學校進一步做好學生心理健康教育工作提供實證依據。由于每一項調研都關乎學生實際，貼近生活，能極大調動廣大學生參與熱情和積極性，也為廣大學生了解身邊群體提供了一個窗口。

6.團體訓練與拓展活動。除了進行傳統的理論講授，開展相關的實踐訓練也顯得尤為重要。針對學生在學習、生活、就業、人際關系、情感等發展過程中遇到的成長性問題，教師應該適時開展專業的咨詢與輔導。對于具有共性的問題積極開展團體訓練，讓學生在團體中獲得同伴支持和理解，從而走出自我。此外豐富多彩的心理素質拓展活動極大地提升了學生心理素質，通過人際關系訓練、情緒識別與管理訓練等使學生深刻認識到自身存在的認知策略及思維方式，并予以積極調整完善。

三、實施綜合化的評估考核

心理學課程效果的評估除了理論知識的掌握等認知層面的內容之外，更加注重人的內心感受和成長。因此，課程的評估除了采用考試的形式之外，應該將結果評價和過程評價進行有效結合，實施綜合化的評估考核方式。

1.考試評估。采用考試的形式進行教學效果的評估是最為常見的一種方式。通過考試可以考查學生對基礎理論知識、相關技術技巧、操作流程等的掌握程度，這是進行后續實踐訓練的基礎。在試卷命題的形式上，除了選擇、判斷等客觀題之外，心理學教學評估應該注重案例分析等主觀題目，更多地將理論知識融入到現實情境中進行考查，這能更好地提高學生學以致用、對知識的運用能力。

2.情感評價。情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。所謂情感評價，就是教師在教學過程中關注學生對學習所表現出來的情感狀態，包括學習積極主動性、學習興趣、學習態度和動機等非智力因素的內容。教師根據學生的反饋及時調整教學安排，以此實現教學互補，更好地促進教學效果的提升。將情感評價引入評估考核過程，對教師提出了更高的要求，由于情感本身具有豐富性和復雜性，要全面把握學生的情感狀態，教師要有比較強的敏銳性和洞察能力，需要全面觀察和了解學生，平時要多與學生進行溝通和交流，及時了解學生的情感狀態并作出相應的調整。如何發揮情感評價的教學功能，將情感評價的教學功能有效地融合于課堂教學，這是值得研究探索的話題。

3.表現性評價。表現性評價是指教師根據所講授的某個知識點，在生活或者模擬環境中設置某個任務，要求學生運用所學的知識來完成任務或者解決問題，觀察學生在這個過程中的表現，主要包括知識和技能的掌握和運用程度、交流與合作能力、獨立思考問題的能力等，并以此為依據做出評價。與傳統注重結果的評價不同，表現性評價是注重過程的評價，因此在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。在心理學課程效果評估中，可以通過案例分析研討、情景劇演示、課堂參與積極性、課后生活作業展示、實踐訓練成效、心得交流感悟等多種形式中更加真實表現來綜合評估學生的多種能力及心理感受性。

4.制定心理素質訓練與評估手冊。教師可以根據課程內容涉及的專題制定第一課堂教學、第二課堂團體活動訓練以及課后實踐訓練的教學計劃，并制定相應的評估手冊。評估手冊可以分為課前評估、成長期望、學習領悟與實踐、課后評估等幾個部分組成，教師根據領悟和實踐情況，課前課后評估差異情況進行綜合評定。通過評估手冊，教師可以從多方面對學生進行深入了解，包括其存在的優勢和不足，心理困擾主要表現在哪些方面，過程中付出的努力以及達到的效果等，也為進一步有針對性地做好跟蹤關注工作提供依據。

[1]楊 輝，王 艷.論心理健康教育課的教學模式研究[J].教育教學論壇，2012

[2]蔡 敏.論教學過程中的學生情感評價[J].中國教育學刊，2004