“教學做一體化”教學模式深化高校思想政治理論課程實踐性

包頭職業技術學院社會科學部 趙瑞芳 郭德亮

我國高校思想政治理論課程是當代大學生的必修課，是對當代大學生系統進行思想政治教育的主渠道和主陣地。其主旨是培養德智體美全面發展的社會主義公民，為實現“中華民族偉大復興的中國夢”培養合格建設者和可靠接班人。因此有效地提高該課程的針對性、吸引性和實用性，實現課程的“外連社會實踐，內連學生心靈”的功效，將其生活化、實踐化和趣味化，成為政治理論課程發展的主要趨勢。“教學做一體化”教學模式從教學實踐出發，結合學生、師資和學校的實際情況，實現教師的教、學生的學和實際生活中的做的完美融合，是適應開放化社會發展的實效性強的教學模式。

一、“教學做一體化”的發展演變

1.明代哲學家王守仁提出“知行合一”

知行合一是中國明代哲學家王守仁提出的認識論和道德修養學說，知是科學知識，行是人的實踐。高校思想政治理論課程作為培養學生道德與法治基本人文素質的重要課程，不僅要認識“知”，尤其應當實踐“行”，只有把“知”和“行”統一起來，培養出來的學生才能稱得上“善”。

2.毛澤東賦予“知行合一”新內容

毛澤東在《改造我們的學習》中談到:“讀書是學習,使用也是學習,而且是更重要的學習。” 政治理論課程需增強其實踐功能，使學生做到“即知即行，知行合一”，自覺從生活中品悟、提煉、升華精神世界；使學生自覺利用所學知識解決實際問題，增強課程的感染力、引導力和生活指導力；使學生自覺指導自己的思想和行為實踐，為在大學期間乃至今后的健康成長打下良好的思想基礎和行為習慣。

3.陶行知“教學做合一”教學論的提出

陶行知指出“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，即是“教學做合一”。政治理論課程應實現生活化教育，實現“事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”。做是連接“教”與“學”的有效橋梁，使二者之間互通有無，進入螺旋上升的良性循環階段，使學生具備可持續發展的社會適應能力。

4.“教學做一體化”教學模式的現代發展

《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》文件精神指出：要加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力，融“教學做”為一體。“教學做一體化”教學模式，就是要實現講授課堂與實踐地點一體化、理論教師與實習教師一體化、理論教材與實踐教材一體化、理論教學與實踐教學一體化、學習與生活一體化。這樣既能充分發揮高校思想政治理論課程育人主渠道的作用，又能使其教學過程具有實踐性、開放性、職業性、生活性和社會性的特點，不僅強化了學生能力的培養，而且達到學以致用的終極目標。

二、課程設計的基本定位——全人教育

全人教育是在整合了以往以社會為本與以人為本兩種教育觀點的基礎上形成的一種教育思想。在其看來，教育不僅是為企業培養雇員、為國家培養人才，教育還應以“育人”為本，充分發掘人的潛能，以開發人的理智、情感、身心、美感、創造力和精神潛能為教育目的，應增強學生的全人意識。

一體化教學模式的建成，需要全人教育作為基本思想，只有這樣才能使學生真正享受到“學會做人的教育、學會學習的教育、學會生活的教育”。

三、課程教學內容的設計與創新

1.課堂設在公共場所或生活場景中

一體化的教學模式，可以將課堂設在學校的校史館或校園、博物館、美術展覽館、紀念館、圖書館等公共文化場館或地方的敬老院、孤兒院等公共救助場所或法庭、部隊、監獄等公共管理場所。教學場所直接設在生活實地或實景中，既能實現邊教邊學邊做、邊做邊教邊學，又能實現理論知識的“從實踐中來到實踐中去”，突出學生生活能力和社會能力的培養。

2.提高學生學習的自主性、積極性和終身性

一體化教學模式，通過改變以往單方面的理論講解或案例的講述，不斷激發學生自主學習的熱情，提高其解決生活實際問題的能力。使學生變被動教學為主動求學，主動尋求自身的全面發展、和諧發展和可持續發展。

3.培養學生的綜合能力和創新能力

一體化教學模式在教學實施中把課堂教學轉向生活教學，現成模塊實踐項目教學，制定一些任務，這些任務完全由一些生活實操完成。學生不斷摸著石頭過河，用所學知識自己設計、自己創造、自己制作，然后又還原到生活中，既能實現學生的操作能力、團隊精神和敬業精神等綜合能力的有效鍛煉，又能充分挖掘出學生的創新能力。

[1]Ron Miller.張淑美，蔡淑敏譯.學校為何存在？美國文化中的全人教育思潮[M].臺北:臺北市心理出版社，2007

[2]王陽明.知行合一的兩個理論缺陷[J].云南大學學報（社會科學版），2011