移動互聯環境下高職微課程教學設計研究

日照職業技術學院電子信息工程學院 陳祥艷 侯素玲 王 濤

一、引言

當前，移動互聯網和各種移動終端迅速發展與普及，使移動學習和在線學習成為可能，而微課程將教學內容分解成一個個小的知識點制作成短小精悍的視頻教程，方便學習者隨時隨地在線或下載學習，使用率高。因此，微課程成為了移動互聯環境下符合廣大學習者需求的重要資源。

微課程是在學科范圍內針對某一知識點設計的具備微型的明確的教學目標，經過精心的教學設計，以微視頻為載體，具備完整的教學環節，具備完整的教學資源，短時間的教學過程。即微課程是針對某一確定主題設計與實施的小規模短時間課程。

二、微課程的應用現狀

高等教育教學模式的改革一直是提高教學質量的中心問題，如何提高學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，實現良好的教學效果，進而提高教學質量是高等教育一直探討的話題。

現在國內越來越多的主要以中學為主的院校試驗在微課程基礎上的翻轉課堂，高職院校中也有少數在課堂中穿插微課程,但目前在大多數高職院校微課一般是一種獨立的課堂形式，而且主要應用在教學能力的展示比賽上，還沒有真正應用到學生的實際學習中。故仍需對微課程的設計實施模式進行研究，對微課程特點進行深入的分析，把握微課程的整體結構，提出具體的實施設計模式，以期運用微課程實現更好的教學效果。

三、微課程的教學設計

下面就針對高職教育教學分析微課程的整體結構和設計理念進而探討微課程的教學設計模式。

1 微課程的整體結構。微課程教學法的教學包含三個部分：學生自主學習、課堂師生討論交流教學、學生教師總結評價。自主學習過程可以在校內也可以在校外，學生利用學習任務單、微視頻、PPT、測試練習等進行自學，這個過程學生能夠明確該課時的學習目標，對課堂教學內容有個預期的認知，而且明確下一步在課堂教學中的學習任務。這個過程的實施會培養學生的自主發現問題，探究問題，解決問題的能力。在課堂教學過程中學生針對自主學習中發現的問題有針對性地與老師同學進行討論交流，通過多種教學手段和方法對課堂內容消化理解，融會貫通，在教師的指導下完成課堂學習任務，這是一個教師指導和學生學習的綜合過程。最后的總結評價可以采用學生網上測試評價，教師網上答疑評價的形式，鞏固課堂教學內容。

2.微課程的設計模式。經過以上分析微課程教學法的設計具體包括微課程開發、微課程實施、微課程評價。

微課程的開發主要由教師在學生自主學習前完成，包括學習任務單的設計和微視頻、PPT 的制作和測試練習的設計等。學習任務單設計核心是選題設計，微課程的選題要精練，教學目標要明確，針對性強，不論是針對知識點還是方法既能都要有與之符合的學習任務單。微視頻的設計來說，內容和時間是關鍵，針對課堂教學任務可以是知識點解釋類、操作演示類、實驗探究類等等，時間不宜超過10 分鐘。PPT 的制作一般是按照教學內容的大綱展示教學任務和重難點。測試練習是分難度的，在自主學習階段主要設計低難度的測試，檢測學生自學情況。

微課程的實施主要是課堂討論交流階段，關鍵是依據學生自主學習階段的結果來設置課堂教學活動，教學活動的安排既要有創新，吸引學生，還能達到解決學生疑難問題的效果。在課堂的教學活動中，要盡可能圍繞一個知識點或技能展開，在這個中心點上在突出重點內容，集中解決關鍵問題，讓學生掌握知識點的本質核心。設計符合主題的多種多樣的教學活動是該過程的關鍵，“集體研討”“小組討論”“教師答疑”“探究成果展示”等都可以用在其中，而微視頻應起到畫龍點睛的作用。

微課程的評價具有重要意義，微課程評價的任務是科學評判學生自主學習成效、課堂教學成效及教師的微課程教學能力。微課程評價可通過測試練習、學生自評、教師評價、學生的反饋等多種方式。微課程的評價一方面讓師生領悟微課程教學法的教學理念，另一方面幫助師生發現在教學實踐中所出現的不足之處，進行教學反思。微課程評價的設計應有助于提高學生對知識點的掌握和自主學習能力，有助于提高教師的微視頻制作能力、微課程課堂管理能力等。有了設計合理的微課程評價才能構成一個主題鮮明、結構完整、類型多樣的微教學資源環境。

四、結束語

在高等學校教育教學中開設微課程，在提高學生學習積極性的同時，讓學生能隨時隨地利用業余的零碎時間來進行學習。微課程的開設滿足了學生對不同學科的各個知識點的按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求。學生利用零碎時間就可以查漏補缺強化鞏固知識，彌補課堂學習的不足。希望微課程教學能進一步深入滲透到高職教育教學的實踐中，并能繼續創造出微課程資源開發與建設的新局面，開發更多的優質數字化教學資源，增加學生學習興趣，提高學生學習效果，實現學習途徑多元化和學習空間重構。

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