信息技術條件下初中生自主合作探究學習能力的培養

四川省南部縣雄獅小學 鄭洪偉

信息技術條件下初中生自主合作探究學習能力的培養

四川省南部縣雄獅小學 鄭洪偉

互聯網的蓬勃發展及普遍使用引發了全球范圍的教育信息化改革浪潮，深刻地轉變了我國的教育及學習模式。在教育信息化改革背景下，全球教育共同面臨著機遇和挑戰。深化教育改革，對提升初中生教育質量，培養能力型人才具有深遠意義。

信息技術 自主合作 探究學習

一、信息技術條件下培養初中生自主合作探究能力的優勢

1.豐富的信息技術資源利于培養學生的創造性。目前，我國信息技術中教育資源甚是豐富，有學習資源、工具軟件及情景資源等。教師通過教學軟件及教學資源創建虛擬情景，生動形象的學習程序和內容可以促進學生對原有理論知識的認識和儲備，拓展學生思維。同時，教師也可以利用信息技術為學生提供探究、分析和創新的豐富資源，如案例庫、視頻資料、博物館等學習資源庫。

2.網絡交流利于培養學生的協作性。網絡中有很多可以幫助學生學習的操作系統。例如，幫助系統、學習支持系統等，這些交流工具為學生彼此之間或學生與老師之間的交流討論提供了便利，幫助學生更好地理解問題。所以，通過網絡為學生提供學習服務，對于培養小組協作和學生的交流探討有很大幫助。

3.網絡管理利于培養學生的知識管理能力。網絡為學生提供了很多知識管理方面的工具，可以幫助學生實現知識的獲取和應用。例如，維基百科中的概念地圖可以幫助學生對知識進行創建、分類及檢索，便于學生對知識進行價值評估，確定其有效性和正確性，幫助學生更好地學習新知識。

二、傳統教學培養初中生探究學習能力時存在的問題

1.對學生的引導力度不足。學生對于課題內容中的部分知識了解得不夠深入，不能完全吸收和掌握所學知識。伴隨著現代化教育的普及，部分教師的教育水平跟不上時代發展，在一定程度上無法正確引導學生自主學習。教師在以信息技術為條件的教學過程中沒有合理分配時間，指導時間過長，學生自主探究學習時間較少，限制了學生自主探究學習能力的培養。

2.知識鞏固效率低。鞏固之前學過的知識是加強基礎學習的過程，同時也是檢驗學生是否掌握所學內容的一個重要表現。進行知識鞏固時，教師一般都會采取統一復習的模式，學生所做的習題數量和知識點都是一樣的，這樣就會形成學生掌握的知識不均衡，降低學生的學習效率。

3.交流與溝通不足。部分學校雖然已經開始采用信息化教學，但是由于學生數量較多，教師無法針對每位同學進行提問。但是探究學習需要通過交流、討論或者知識搜索獲取知識，由于課堂給予學生的交流時間不足，教師進行信息化教學時，仍舊以傳統模式進行知識傳播，造成信息教學流于形式，缺乏實質作用。

三、信息技術下對培養初中生自主合作探究學習能力的有效建議

1.通過信息技術營造自主探究的學習氛圍。促使初中生主動進行探究學習，必須要加深學生自主學習的思想意識。學生處于成長期，對于周邊的新鮮事物充滿好奇心，學校可以抓住這一點利用信息技術對學生進行教學，培養學生自主探究學習的能力。教學過程中，教師要合理分配時間，給學生留出學習時間，培養學生的主體意識。

2.加強參與意識，提高自主學習能力。探究學習強調的是學生具有主動性，教師是學習的輔佐者。對于課堂上沒有掌握的內容，學生自主總結知識重點，制定課后任務。學生通過親自操作，動腦思考，積極、主動地參與學習。

例如，教師布置課題任務，學生成立學習小組，共同配合，培養團隊精神和探索能力；通過互聯網進行信息采集和問題分析，培養自主學習能力。

3.使用信息技術進行學習。運用信息技術把搜集到的資料進行整合分析，從而培養學生自主學習的能力。學生通過多媒體工具把找到的資料進行挑選和歸類。多媒體能夠節約課堂時間，把學生不懂的學習內容變得更簡單。通過整理分析，學生的思路更加清晰，擁有更多的時間體驗探究的樂趣，有助于開發學生思考的主動性，培養學生的思維創新能力。

4.在互聯網平臺基礎上進行知識分享。計算機教室里，每臺設備對于學生而言等同于老師，學生可以根據自己的需要搜集信息。學生可以根據自己掌握的學習內容自由地發表觀點，在淵博的知識海洋里拓寬自己的思路，主動思考、主動提問、自主探究學習。學生還可以在互聯網平臺上進行知識點的交流，獲取不同的知識體驗，激發探究學習的興趣，進而提高學習能力。

如何通過互聯網信息技術促進學生進行探究學習，培養創新與實踐的能力，是當前我國教育的關鍵問題。網絡環境背景下，新的探究學習能力的培養模式較傳統模式而言有無可比擬的優越性，大部分學生對這種基于網絡的學習模式表示支持與肯定。所以，教師應該充分利用信息技術提高教學效率，培養學生的自主探究能力。

[1]吳 燁．在教學中實現自主合作探究學法的策略[J]．教育教學論壇， 2010．05

[2] 鄭筱靜．略談高中英語“合作探究式”教學[J]．科學咨詢(教育科研)，2011．01

[3] 趙文萱．自主合作探究形式化．導致語文課堂學習生態失衡[J]．讀與寫(教育教學刊)， 2011．03

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0001