淺談實驗教學中多媒體手段的應用

河北省秦皇島市撫寧區教師發展中心 陳新剛

淺談實驗教學中多媒體手段的應用

河北省秦皇島市撫寧區教師發展中心 陳新剛

多個自然科學學科的新課程標準都要求廣大初中教師“運用現代信息技術，發揮多種媒體的教學功能”。中小學自然科學學科基礎科學教育要從學生和社會的實際需要出發，激發學生的積極性主動性和創新意識，促使學生積極學習。實際教學中，經常出現儀器配備或實驗安全等問題，因此，多媒體對實驗輔助教學發揮了重要作用。

實驗教學 多媒體 應用

實驗是自然學科教學中最常用、最重要的教學手段，對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。動手實驗可以激發學生學習科學的興趣，有效地幫助學生發展智力，提高學生的地科學素質。多媒體集文字、聲音、圖像、動畫等傳播媒體于一體，改善了教學信息傳播的表現力和交互性，有利于教師更具體地展示教學內容，傳播知識。在多媒體的幫助下，教師能及時獲得學生的反饋信息，教者瀟灑自如，學者輕松愉快。

筆者在多年的實驗教學中感悟到實驗教學與多媒體手段并不是風馬牛不相及的兩個個體，如果應用得當、設計合理，可以起到相得益彰的效果。

1.多媒體教學可模擬、再現、變化事物的時間順序、空間結構和運動特征

例如，講解接觸法制硫酸、催化氧化法制硝酸等化工生產過程時，教師通過視頻剪輯或動畫模擬各個工業生產過程，在課堂上提供直觀、形象、生動的教學內容，將分散、孤立的設備連接成完整的、系統的設備；將靜態的生產流程變為動態的過程；將各個環節進行局部放大和反復演示，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

再如，小學科學《水落“鹽”出》一課中，雖然每位同學都能親自操作，但實驗過程比較緩慢，時間較長，水的蒸發現象不易察覺，如果應用多媒體課件就能輕易解決問題。

傳統教學中一些難以實現、現象模糊的實驗以及錯誤實驗的操作結果只能靠教師口頭講解，學生憑空想象來完成。講解典型的晶體，如離子晶體、原子晶體、混合晶型、分子晶體、原子體的空間構型時，教師可利用相應的多媒體課件演示這些晶體的分解和重組過程，促使學生深入了解各類晶體的空間結構特征，順利突破難點。

實驗中，學生的錯誤操作會損壞儀器，引起某些危險性后果，引起學生的恐懼心理，影響學生學習的興趣。

例如，初中化學《氧氣的性質》一課，把細鐵絲燒紅后放入氧氣瓶里時應在燃燒鐵絲的氧氣瓶中加一些水，或在瓶底上鋪一層濕潤的砂，否則鐵絲燃燒時產生的溫度會使瓶底炸裂。通過多媒體課件，教師在課堂上引導學生進行模擬實驗操作，操作正確，計算機給予提示鼓勵；操作失誤，計算機對失誤操作引起的后果進行模擬，使學生加深印象，然后再進行實驗。這樣不僅提高了實驗的成功率，更能促使學生深刻理解正確操作的重要性。

多媒體可以對實驗中的一些現象進行局部強調，如氫氣驗純，有些學生無法真切感受爆鳴聲，多媒體可對聲音進行放大處理，突出聲音效果；有些學生對鉀元素的焰色不甚理解，利用多媒體視頻重新播放部分實驗，能很好地強化實驗效果。此外，一些污染嚴重、比較危險或是條件要求較高的實驗也可以通過多媒體進行演示。

2.多媒體教學的可重復性和交互性

運用多媒體課件進行實驗教學時，教師可以根據學生掌握的信息調整教學策略，從而更好地指導學生進行有針對性的學習。利用學生及時反饋的信息，調整教學的深度與廣度，給學生自主權，學生通過反饋信息進行自我調整，充分保證了獲得知識的可靠性與完整性。

3.多媒體教學可以再現實驗，加大復習容量

常規的教學手段不僅使授課教師工作量變大，而且很難把教學大綱中要求掌握的實驗再演示一次，也不能把實驗當中涉及的儀器、裝置都一一畫出來。多媒體課件可以再現實驗裝置、實驗過程和反應現象的高度再現，不但減少了授課教師繁雜的工作量，提高了課堂容量，還有利于學生比較、加深、理解、記憶，從而達到溫故而知新的目的。

教師應根據教學需要合理、適度地利用多媒體課件，否則會進入認識與實踐的誤區，對學生的能力培養產生不良影響。

（1）李代桃僵

很多老師認為多媒體課件比傳統教學方式好，忽視了傳統教學方式的作用，把可以使用傳統方式的實驗全部換成多媒體課件。但老師沒有認識到不管多媒體畫面如何精彩，學生終究只能加深印象，不能提高動手操作能力。提高學生的動手實踐能力，只能通過傳統的實驗課堂，引導學生從基礎操作入手，一步步學會實驗操作。如果一味通過多媒體信息展示實驗，學生只能記實驗，脫離了實驗教學的真諦。實驗中的實物展示、教師示范實驗的直觀性、現實性，實驗的基礎部分不能用多媒體課件取代。

（2）喧賓奪主

制作多媒體課件時，教師過分追求多媒體課件的媒體多樣性和豐富效果，認為學生能牢固掌握實驗現象和規律。但學生看屏幕時很容易忘記所學內容，他們對多樣的技術更感興趣，而對講授的內容沒有多大注意。

（3）偷梁換柱

使用多媒體課件進行實驗教學時，有些老師為了省事，往往用多媒體課件代替自己講解，基本的課堂板書也由字幕代替。這些教師沒有認識到實驗過程其實就是科學探究的過程，很多情況下是學生個人無法完成的，需要多人共同配合才行。多媒體實驗教學無法體現這一點，這是一個缺陷。多媒體教學中的交流主要是師生交流，學生之間的交流或是合作伙伴之間的交流明顯不足。這會造成學生被動和機械性的反應，使課堂的多維交流變成“生機”傳輸，減少了師生的情感交流，削弱了教師的主導作用。教師不能掌握學生的學習效果，不能駕馭教學過程。另外，實驗現象需要視覺、聽覺、嗅覺和觸覺等不同感官去感知，這是電腦模擬不能替代的。計算機和傳統教學媒體是相互補充的，計算機不能完全替代傳統教學媒體。

因此，教師在教學中要有選擇地使用各種載體，采用多維組合的教學方式激發學生的求知欲，在教學中合理應用現代教育技術，大幅度地提高實驗課的教學效率，使實驗教學更加有聲有色，使學生更加熱愛實驗，使教師能更好地展現自我。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0009