新課程標準理念下教學評價語言的有效性探析

湖南師范大學公共管理學院 任 玲

新課程標準理念下教學評價語言的有效性探析

湖南師范大學公共管理學院 任 玲

在具體的教學實踐中，有效的評價語言影響教學成效。針對新課程標準理念下教學語言出現的激勵性評價、否定性評價以及評價語言缺乏差異化等問題，提出教師在評價是需要注意評價語言以激勵為主，但防止“表揚泛化”；批評性的評價語言不應被“否定”；評價語言應關注“差異性”，以此提升教師教學評價語言運用的效果。

新課程理念 教學 評價語言

評價語言是課堂教學中教師對學生在課堂對話中生成的瞬時、即興、即時、即地的一種語言。教師教學評價語言往往是對學生課堂學習活動做出的瞬時反應，從而幫助他們調整、控制后繼學習行為。它是教師對教學行為所做出的一種情感和行為反應。有效的教學評價語言能夠創造良好的教學氛圍，促進師生的互動交流，有利于學生的全面發展。同時，有效的教學評價語言可使教師獲得及時的反饋性信息，對自己的教學行為進行反思，從而不斷提高自己的教學水平。在當前的具體教學實踐中教學評價語言存在一些問題。

一、教學評價語言存在的問題

1.激勵性評價過多

基于新課程標準理念要求，教師需要以學生為主體，對學生進行發展性評價，以此激勵學生學習的積極性，提高自信心。從這一點上來看，激勵性評價尤為重要。因此，在實際的教學過程中，我們會經常聽見“你真棒”“回答得真不錯”等激勵性評價語言。當然，我們的教學評價語言需要以表揚激勵為主，但過度的激勵性評價是只要學生發言就表揚，不管學生回答得正確與否都會評價為“很好”，甚至出現了“當學生的回答和表現帶有明顯的偏執傾向，甚至是錯誤時，教師也會照‘獎’不誤”。這樣超值的獎勵只會讓學生產生惰性，而使其失去原有的價值和意義。這樣的評價性語言使學生失去了學習目標，這樣的“關懷”更容易讓學生誤入歧途。

2.否定性評價被污名化

由于新課程評價主張“以激勵性評價為主，幫助學生認識自我，樹立信心，實現個體價值”，因此與激勵相反或者無關的評價都被看作傳統的、老舊的、不合時宜的評價方式。如果出現批評性的評價語言，則更是與“不尊重學生的人格”“教師的專制”等說法掛鉤，被極大地污名化。教師對課堂中違紀搗亂、不認真聽課學生進行批評教育，會被扣上對未成年人進行“心罰”的大帽子。豪不夸張地說，教育，尤其是義務教育已經蒼白得僅剩下一張笑臉相迎的‘臉譜’。”

在傳統的評價方式當中的確存在對學生嚴苛的現象，但經歷了評價改革后，對于學生批判的否定性評價多了沖動和盲目，少了幾分理性，過于放大否定性評價的消極意義，忽視了積極作用。

3.評價語言缺乏差異性

在學生個體的差異性方面，教師的評價語言更關注學生當時表現的內容或方式，教師僅對當時的表現做出評價，很少結合學生個體本身的特點進行綜合性評價。在教師個體的差異性方面，不同的教師在教學過程中使用的評價性語言幾乎沒有差別，重復使用“很好”“不錯”“還有別的想法嗎”等常見的評價語言，沒有體現教師的個性特點。

在學科差異性方面，教師評價語言作為課堂教學中教師語言的重要組成部分，應該緊密結合學科的工具性與人文性統一，具有綜合性和實踐性的特點，慎重選擇評價語言，體現某學科的學科特點。但是在實際的教學過程中，某一具體學科的教師的評價語言與其他學科教師的評價語言沒有明顯區別。

二、提升教師教學評價語言的對策

1.評價語言以激勵為主，但防止“表揚泛化”

根據學習動機理論可以知道，學生的內心有被激勵的需要，而這種需要的滿足是通過自我或者外在的激勵完成的，所以教師在學生回答完問題后給予的評價應該多一些肯定，這樣有助于樹立學生的自尊心和自信心。

教師在表揚時的措辭要有變化，針對不同的學生群體、不同的教學狀況都應該突出表揚措辭的針對性和有效性。這樣能夠使學生感受到自己與眾不同，有利于學生個性的發展，還可以讓學生感到老師對他們關注有加，而不是敷衍無視，從而感受到老師的真誠關愛。

例如，朗誦時，有的學生音質好、有的學生節奏感強、有的學生滿懷深情、有的學生表現力強，教師可以嘗試不同的表揚形式。

批評的目的在于修正。學生的發言出現偏差往往有兩種情況：一種是學生的認識從根本上存在錯誤，一種是認識是正確的但表達不夠準確。對于前者，教師應該敏銳地感知學生知識的盲點與疑點，耐心分析并解答，絕不能簡單粗暴地對學生批評指責。若能親切和藹地對他說：“你思考的角度很新穎，但對這個問題的考慮有失偏頗，換一個角度想想，或許會有新的發現。”這樣或許能夠讓學生以更加輕松的狀態進行思考，調整思路，從而解決問題。對于學生認識正確但表述不準確的發言，教師應該抓住學生思維的閃光點，幫助學生重新組織語言，準確表達出自己的想法。

2.批評性的評價語言不應被“否定”

雖然教育從過去的帶有懲戒色彩的傳統教育過渡到如今以賞識為鮮明特征的新型教育，但教師在當中要堅持原則，避免從一個極端走向另一個極端。因為批評的目的還是教育。正確的方式是讓學生認識到批評式的教學語言寄寓教師的愛與尊重，盡量避免學生的身體和精神受到傷害。

學習本來就是不斷嘗試錯誤的過程。只有在錯誤中不斷反思，才能最終獲得正確的結果。所以，批評性的評價是教學評價語言必不可少的方式，關鍵在于如何運用批評式評價語言。

首先，批評性的評價語言要中肯。當學生出現錯誤時，教師不能帶有色眼鏡，僅根據學生成績的好壞而隨意進行“否定”。例如，對于成績好的學生，教師的評價語言措辭會稍微緩一些，說：“這種思維方式有欠妥當，能不能換種角度思考一下。”對于成績差的同學，教師的評價語言就會隨意些，會說：“我就知道你回答不出來，學習態度一點也不認真。”這樣差別對待，不僅會挫傷差生的自信心，而且也容易使優生產生優越感。所以，教師在評價時需要摘掉有色眼鏡，要做到一視同仁，敏銳地覺察出學生的錯誤點，給予中肯評價。

其次，批評性評價語言要體現人文關懷。過于直白的否定性語言以及帶有傷害性的評價語言會嚴重挫傷學生的自尊心，使他們否定自身能力，不利于提高自我效能感。而委婉的人性化評價可以深入學生心靈，產生共鳴，引領學生走向正確的軌道。學生對自己的自尊心和自信心有強烈的需求，如果老師評價“你回答錯了”“你怎么這么笨”“真是豬腦子”這樣的言語很可能會降低他們的學習欲望。因此，我們的批評性評價需要借助幽默化的語言化解學生受挫后的尷尬和難堪的心理，這樣才是關懷教育的真諦。

最后，批評性的評價語言要符合正確的時機。每個學生都有不同的個性特征、家庭背景、行為方式和表達方式。在實際的課堂中，對于教師的提問，有些同學回答得快，有些回答得慢，教師需要有足夠的耐心傾聽學生的話，給學生一個申訴或者補充的機會，而不是快速給予批評性評價。

3.評價語言應關注“差異性”

每個學生都有自己獨特的個性特征，對學生的評價，重點不是共性的標準要求，而是每位學生的個性差異。教師的評價語言應該關注“差異性”，不僅是學生的差異性，還要關注教師的個性化以及學科的差異性。

首先，評價語言應注意個性差異，實施發展性評價。根據多元智能理論得知，每個孩子都是潛在的天才兒童。教師應該充分了解每一位學生的智能優勢和弱勢，根據學生的優點給予引導，讓學生朝著更高的目標努力奮斗。

根據智能弱勢理論，教師應激勵并幫助學生降低智能弱勢，使學生身心發展更加全面。當然，針對不同學習水平的學生，教師的評價語言應該是不一樣的。例如，對待成績好的學生，教師需要以啟發性的評價語言鼓勵學生發現問題、分析問題和解決問題；對于成績處于下游的學生，教師應該明確指出問題的所在，花費更多的心思找出問題解決的辦法。

其次，評價語言應該體現教師的個性特點。教師幽默風趣的語言更容易有效把控教學課堂，更容易緩和師生間的緊張氣氛，更能引導學生以一種積極、樂觀的態度處理矛盾，讓學生在輕松愉悅地氛圍中接受教育。清新樸素、言簡義明的風格中，教師思維敏捷，口齒伶俐，語勢流暢，深入淺出，有利于營造和諧融洽的課堂教學氛圍，具有質樸美與純真美；嚴謹莊重，優美典雅的風格中，教師從容莊重、自然大方，具有較高的思想文化內涵，學生在教師的娓娓而談中獲得知識，得到美的享受。

真正成熟的教師都是以一種風格為主導，根據不同的教學內容結合不同的語言風格做到因材施教，觸類旁通。教師形成獨特的教學語言風格，能使學生在知識的獲取、能力的培養、情感態度和價值觀的熏陶上產生積極作用。

最后，評價語言是還要兼顧學科之間的差異性。每個學科在知識屬性、研究范式、學科文化以及學術價值上都是不同的，因此就形成了學科的差異性。例如，語文學科重視感性思維的培養；數學偏向于理性思維的培養；思想品德偏向于道德認知、行為與情感方面的培養。不同的學科對學生的思維都能產生重大影響，教師不能因為學生對某一學科的偏好而隨意評價，忽視其他方面的原因。教師的教學評價語言需要體現不同學科的差異性，不能千篇一律。

總之，教學評價語言是一門藝術，有效而精彩的教學評價語言需要教師注意以激勵性評價語言為主，但避免過度化；重視否定性評價的積極意義以及評價語言的差異性。只有這樣才能讓教學評價真正成為學生奮進的動力，成為指點學生的燈塔，成為啟迪學生深思的鑰匙，才能創造師生和諧愉悅的氛圍，達到高效課堂的教學效果。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0039