淺析我國優秀運動員文化教育“體教結合”模式主要矛盾問題

吉林體育學院基礎課教學研究部 孫俊青

淺析我國優秀運動員文化教育“體教結合”模式主要矛盾問題

吉林體育學院基礎課教學研究部 孫俊青

“學訓矛盾”一直以來都困擾著體育與教育主管部門，“體教結合”的意在解決這個矛盾問題。以專業體育院校為例，從行政主管部門來看，目前專業體育院校大多是在體育局和教育廳（局）的雙重主管之下，運動員的日常學習與考試由教育部門主管，節假日與其他普通高校基本相同，訓練與比賽由體育部門主管，并且按照年度比賽計劃時間參加比賽與制定訓練計劃，學期與賽期相撞現象在所難免。同時，由于運動員從事專業項目不同，訓練與比賽時間也不盡相同，導致集中授課時間相對較難，就目前來看，效果不甚理想。

體教結合 文化教育

一、我國優秀運動員獎勵制度不利于文化教育管理體制改革

眾所周知，我國運動員的培養實行的是舉國體制，即由國家、各級政府投入相關運動員的各項相關費用支出，各層面在編運動員享受一定工資待遇，所以獎金變成對運動員的“二次投入”，也就是國家拿錢培養運動員，運動員拿到獎牌后還能拿到高額的個人獎金。隨著我國經濟的飛速發展，金牌產出的成本正在逐年加大，根據全運會競賽規程規定，奧運會奪得的獎牌將回計到全運會，對于全運會獎牌各級政府仍然會給予獎金獎勵，并且基數普遍要高于國家，這應該計為“三次投入”。我國奧運會冠軍為國家“制造”，具有一定明星效應，企業紛紛不惜重金邀請冠軍為其代言產品，贈房、贈車、贈獎金，強大的物質誘惑抑制了對思想文化的追求，造成了體育部門與財政部門之間存在一定矛盾，直接影響改革效果。同時，一些運動員由于文化水平相對較低，容易受物質誘惑，對從事競技體育的目的與認知容易造成偏差，影響運動員自身對學習、對從事競技體育完善自我的興趣與目的。從這方面上來講，運動員不愿意學習是普遍現象。

二、我國優秀運動員的就業轉換機制尚未成熟

2013年總理工作報告中我們注意到，此前一直提的是“大力發展職業教育”，但這次提法改成“加快發展現代職業教育”。全國人大代表、集美大學校長蘇文金說：“黨的十八大報告和今年政府工作報告為今后應用型人才的培養指明了方向。”這個政策信號同樣得到全國人大代表、中國工程院王夢恕院士的確認。王夢恕院士說，職業教育不是可有可無的教育，是國家教育事業的重要組成部分，與經濟社會發展聯系最緊密、最直接的一種教育類型，在提高勞動者素質與收入水平，縮小收入分配差距，保障和改善民生，體現社會公平方面具有無可替代的作用。

不是每個運動員都能站在最高領獎臺，所以退役與重新擇業是每個運動員不可回避的問題。在我國，不堪傷病退役的運動員不在少數，稍有成績的運動員退役后也會得到相應的金錢補償，當然標準是以成績而論。職業運動員這一名詞近年悄然興起，女子網球運動員李娜、鄭潔，斯諾克運動員丁俊輝，他們與足球籃球等職業聯賽中的職業員有所不同，在參賽及個人收入與自由度方面相對自由，與西方發達國家職業運動員比較相似，在訓練方面擁有自己的訓練團隊，而非國家提供。此外，每逢重大國際體育賽事，他們仍然有機會代表國家、省市代表隊參賽。這種培養方式基本可以概括為一種先是由國家培養，然后脫離體制的限定，實現“單飛”，二是完全在體制外完成訓練與比賽。當然，脫離體制培養后成名的運動員畢竟還是少數，但并不能否定職業運動員在未來發展中的總體方向，運動員職業化是推動競技體育事業全面發展的重要標志之一。

案例：原國家體操隊河北省籍運動員張尚武，12歲入選國家體操隊，在2001年北京舉辦的世界大學生運動會體操項目上獲得兩枚金牌。2002年在訓練中意外受重傷，被國家隊退回省體工隊，回到省體工隊后，他曾要求學習，但教練執意讓他再繼續訓練、拿獎牌，甚至逼他完成受傷前都難以完成的高難度動作，以至于再次受傷，2005年6月正式退役。退役后他曾經找過幾份工作，但都不理想，得到的轉業費也很快花光。為了生活，他走上了盜竊的道路，并因此入獄4年，刑滿釋放后，輾轉各地賣藝乞討為生。他說：“只有拿到冠軍，才能改變命運，從國家隊到地方，一批運動員里面能有一個冠軍就相當不錯了。”

本文之所以引用張尚武事件為案例進行分析，主要因其運動生涯及退役后的狀況具有較強的代表性，是無數從事競技體育運動員的一個縮影。與其同期的體操奧運冠軍陳一冰相比，二人的境遇可以說天壤之別，矛盾的激化愈演愈烈。這種缺乏職業轉換過程的現象不在少數，以至于引起運動員本人對競技體育事業的歪曲與誤解，成為媒體連載與跟蹤報道的熱門話題。各省市雖有成立體育職業技能鑒定站，根據運動員所具備的職業技能進行鑒定，同時還會相應舉辦一些相關的培訓班，但對于退役運動員擇業起到的作用收效甚微。所以，運動員的職業規劃問題不可忽視，而解決好這個問題，教育是首選方式。

三、“體教結合”體制發展與完善進程相對緩慢

“體教結合”形成于20世紀80年代，是計劃經濟的產物，初衷是解決高水平運動員文化教育水平問題和培養各級各類專業體育人才兩個方面。隨著運動員文化教育體制改革與深入發展，形式上解決了運動員的學習問題，但異于普通學生的評價標準使受教育效果不盡理想。自20世紀九十年代中后期我國實施第一個五年計劃起，我國由計劃經濟向市場經濟過度，理清“體教結合”中體育與教育部門之間的關系，創新課時、學習計劃、訓練計劃以及明確體育專業人才培養和適應社會發展的學習內容十分必要。教育部門與體育部門評價體系不同，造就了競技體育與教育的分歧，任何教育都不應背離其本質，同時更應該通過改革形成完善的運動員文化教育的評價體系，依舊依附于教育的評價體系、沒有創新，將會對運動員本身甚至是競技體育事業起到一定的抑制作用。優秀運動員的文化教育管理體制涉及教育、文化、政治等方面系統的工程，目前“學院化”培養模式發展與完善速度相對落后，難以適應社會發展客觀需求，對運動員的教育問題應該打破傳統觀念與創新思維，同時更應著眼于職業教育與就業教育，更多地需要人力資源和社會保障部門參與。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0074