在交際法中重視高中階段英語語法教學

福建省周寧一中 吳慶輝

在交際法中重視高中階段英語語法教學

福建省周寧一中 吳慶輝

英語學習并不是簡單地記單詞，學語法，以往的英語教學過分注重語法，忽視了語言的實際運用，造成理論教學與交際實踐相脫離，學生的學習效果不理想。所以，英語語法教學改革勢在必行。那么，在高中階段，怎樣把交際實踐與語法學習結合起來，很好地運用交際法進行外語教學呢？本文就語法教學改革的策略及教材的改編提出了一點建議，望能起到拋磚引玉之效。

英語語法 交際法教學 教改 策略

一、交際法教學在高中階段是一個嶄新的課題

許多人把學習外語的過程看成是“記單詞，學語法”的過程，這種說法雖然是片面的，但也反映出語法在外語學習中的重要性。

語法是語言的編碼形式，要傳遞信息，沒有詞匯不行，不懂語法也同樣不行，如“The man killed the tiger.”與“The tiger killed the man.”這兩個句子，所用的詞完全一樣，但意思卻截然不同，這便是語法結構影響句意的結果。

高中階段，外語教學的側重點發生了變化，如何應用交際法進行外語教學是一個嶄新的課題，而且有著極大的實用性和挑戰性。在“四會”(聽、說、讀、寫)的訓練中，人們總結了不少的好經驗、好辦法，找到實用可行的語言材料，理論聯系實際地探索“聽和讀”“說和寫”的大量輸入輸出的訓練方法和措施。實踐中，基本樹立了交際法的語言觀，即以學生為中心：樹立了交際法的教學觀，即教學過程交際化等原則，寫出了不少的好文章，但隨著交際法的深入學習與實踐，也出現了具體的問題。用交際法在高中進行英語教學，語法怎樣教？要不要適當的補充？可否用漢語講語法？可否在語法教學的實踐中發展、創新交際法？本文就這些問題的基本理論和策略進行探討。

1.交際法從未把語法教學捧斥在教學內容之外

我們發現，交際法有個最冤枉的罪名——不教語法。產生這種誤解的主要原因有三：

（1）矯枉過正：在糾正過去以語法為綱的教學過程中，確實有過偏激的觀點和做法，如有人提出應該避免講解語法；有人認為教語法簡直是不應該的事，因為一個人使用語言所需講解的語法知識實在是太多太復雜了，不可能干凈利落地用幾條規則概括起來。還有人認為，學習語法無助于語言習得，語言是通過不斷地接受可理解性輔入，在不知不覺中習得的。一個人第二語言的流利程度取決于語言習得，而不是語言規則的學習。

（2）國外教學大綱和教材的偏頗。早期的交際法教材，如Jones的《功能英語》的確給人一種輕視語法的感覺；如交際法教學大綱中，往往只把教學目標規定為口頭交際目標，預定旅館房間、問路，拒絕和邀請，問候、道別，爭論、談判等，而忽略了諸如寫作、通信、讀書，讀報、擬合同、寫傳真、圖表說明等書面交際目標。

（3）“教學過程交際化”引起的誤會。由于交際法最初是由西歐(主要是英國)以母語為目的語的語言學家和教師倡導和發展起來的，對教師的外語水平要求較高，所以最初在我國外語課堂上使用交際法的教師多為外國人。這些教師一方面突出交際法的“教學過程交際化”的特點，盡量避免講解語法規則；另一方面，他們雖然語法能力強，即能輕而易舉地辨別和組織合乎語法的句子，但他們分析和講解語法的能力卻往往是有限的，這就難免引起人們產生“交際法不教語法”的誤解。實際上，從交際法思想的第一顆火花，即Hymes著名的“交際能力”概念的提出，到交際法的綱領性文件，即Wilkins的《意念大綱》的出臺，語法教學從未被排斥在教學內容之外，交際法不教語法只是人們的誤解而已。

2.交際法是怎樣要求語法教學的

首先，看交際法的語言觀。交際法強調語言是交際(表達意義)的體系，這與把語言看到是產生(符號)結構的體系的思想大相庭徑，強調交際就自然強調了交際者的因素。交際法理論主張教學過程的交際化，視學生為交際者，讓學生通過交際活動發展交際能力，通過交際活動發展語言能力和語用能力，從而也就形成了以學生為中心的教學觀。語法教學通常是按以下的教學程序進行的。

（1）在理解度較高的語境中介紹新的語言項目。

（2）把學生的注意力集中在新語言項目的功能和意義上。

（3）在理解的基礎上讓學生觀察語法形式與功能意義的關系。

（4）通過討論的方式分析、認識語法，這種學習語法的方式本身就是一種交際活動。

通過交際“發現”語法，就必須讓學生接觸大量的感性材料。學生有了感性認識，通過討論、回顧、歸納，對語法現象的認識較容易上升為理性認識。這種方法在交際法中被稱為“回顧法”。高中生的輸入量及聽讀的量不可能那么大(每周50～80頁)，但也應有足夠的量，以便對語法現象的認識從感性上升到理性時有扎實的基礎，以便教師引導學生對語言現象進行觀察、分析、推理和歸納，把零散的不成系統的語法現象點破，并歸納出規則，這就是交際法語法教學的新思路。

3.形式與功能兼顧，學好語法與培養交際能力密切相關

形式與功能 是交際法教法理論中的一個主要觀點。語言同時具有形式和功能兩種屬性，前者指語言本身的系統，即語音、語法和詞匯，是語言的內在屬性；后者指語言在人類社會生活中發揮的作用，是語言的社會屬性。學習外語是以交際為目的的，問候、道別、爭論、談判、通信，讀報、寫作等都屬于語言交際的范疇。這些語言活動因人、因地、因時采用不同的語言形式，保證滿意的交際效果。也就是說，使用語言交際不僅要符合語言自身的規則，還要遵循社會公認的準則。英語教學要形式、功能兼顧，把二者密切結合起來，這是貫穿于外語教學中的指導思想。語法是語言內在屬性的主要內容，也是以第二語言為目標語的學習者必然要學的重要內容，它還是學習中無法回避母語對其產生正負遷移，目標語語言內在正負遷移作用的重要研究內容。我們為什么不去研究它，重視它？難道就因為現在要強調培養交際能力就忽視它？沒錯，交際能力定為外語教學的形式并闡述其具體含義，是交際法對外語教學的一大貢獻。殊不知交際能力就是正確而恰當地使用語言進行交際的能力。交際能力包括語言能力，語言能力就是正確使用語言的能力。所謂正確是就語言形式而論的，語音、語法和詞匯上的錯誤無疑會影響意義的交流，加之中國學生學外語又主要依靠課堂教學和自學，離開了語法或者學不好語法，很難有好的學習效果。總之，離開語法就談不上完整的語言形式，離開完整的語言形式就談不上語言能力，離開語言能力，就談不上語用能力即交際能力。形式與功能，語言能力與語用能力是交際法中相輔相成的二個重要方面，密切相關。

二、高中階段的語法教學當屬教改的重要內容

語法能力滲透于聽、說、讀、寫的一切活動之中，教師講授語法，學生自學語法，可以幫助學生在理解和閱讀文段過程中節省大量的時間，在聽、說過程中提高敏銳性和對句子的整體把握，以及語段的深層理解，在書面表達中減少錯誤和避免錯誤，提高準確性。因此，我們要重視教語法，并且研究語法教學的策略。以往的英語教學過分注重語法，忽視了語言的實際運用，確系一大弊端，然而我們也不能由此而走向另一個極端，即否定語法在外語學習中的重要性。學習語法，要處理好實踐與理論之間的辨證關系，首先腦子里要有實實在在的東西，即在理解的基礎上多掌握一些短語、句子，然后再將這些東西不斷加以總結歸納，這樣由“點”成“線”，由“線”成“面”，成“體”，就能逐步加深理解。然而，許多同學學習語法時卻顛倒了二者之間的關系，一味地死背規則，生搬硬套，以致最后雖經“千題百練”，但對最基礎的語法概念還是不甚理解，故語法教學改革勢在必行。

三、高中階段語法教學內容及其策略

高中階段語法教學內容包括三個方面：一是新出現的需要掌握的項目，如直接引語、間接引語、現在進行時、過去完成時，過去將來時以及情態動詞等；二是新的但是僅要求理解，不要求掌握的內容，如進行時和完成時的被動語態、動詞的過去分詞和-lng形式，倒裝句、省略句和虛擬語氣等；三是初中階段已出現過的，但需要鞏固掌握的語法項目。所有這些都要依據不同情況區別對待。新出現、需掌握的語法項目除了在課堂上用交際法進行語法教學外，課外可增大包含本項目語法內容的閱讀材料、對話材料，練習材料可從傳統的初高中教材取相同項目的精華部分補充；對于新出現不要求掌握只要求理解的項目，可用傳統教材中的單項、專項語法練習或句型轉換練習、句型結構歸納，課外讓學生預習，讓他們在獨立學習心譯的過程中理解、歸納；對初中階段己出現過，但需要鞏固掌握的語法項目，可結合高中教材用舊引新的方式或用新代舊的方式復習鞏固。高三復習時，凡是需掌握的語法項目全面分項復習，綜合運用，考后講評；凡是只需理解的項目增大所含項目的閱讀材料即文段和語段鞏固理解，在閱讀后對所含項目的理解加以撿查或測試。

方法上，用交際法教學過程交際化的方法教語法，也用傳統語法教學中的句型結構歸納法、演繹法、英漢意義上的對比法、偶爾的語法翻譯法，精講多練，以學生為中心，反對以講代練，始終以教師監控的方式去布置、檢查、引導學生的課內、課外活動，完成高中階段學生應該完成的語法學習。

語法教學的方式可分為課內部分和課外部分，完全自學和教師指導下的自學，各自所占比重和所取形式依據具體內容、具體學生的不同情況設計多種形式的練習，在加強“雙基”教學的基礎上提高語言運用能力。課堂上運用多種形式的言語交際活動教語法是正確的。我們期盼言語練習應體現系統性、科學性和層次性，更希望具有這三性的言語練習出現在我們的教科書中。

四、結束語

交際法現存問題之一是：以功能為主編寫教材，打亂語法本身的系統，增加了學習語法的困難。目前如何克服困難？在高中階段重視語法教學是本文探討的主要內容，但在本文快結束時，響起一個弦外之音：將來編寫教材，不一定完全以“實用”的交際任務為綱，可否在考慮功能的同時又考慮它的語法系統？換句話說，這個想法是：中國人學外語，特別需要自編的既有較為完整語法系統，又突出交際功能的新教材。交際法存在的問題既是我們眼前的困難，也是我們在應用中發展、創新的有利空間。交際法可根據各國、各地的不同實際，編制適合學習者身心發展需要、文化生活需要、經濟技術需要的語言材料。交際法能否拓展一個培養自學能力的領域，讓學習者通過由自己內在的動力驅使交際活動，促使他們的語言能力、語用能力的發展，同時促進他們身心發展和人的全面發展。我們熱切地呼喚適合中國國情的英語教材出現。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0148