小學語文教學中知識斷點的處理策略

江蘇省沛縣新城實驗學校 陳艷云

小學語文教學中知識斷點的處理策略

江蘇省沛縣新城實驗學校 陳艷云

教學實踐證明，知識斷點的適時彌補、方法斷點的巧妙轉換、能力斷點的設置架梯、思維斷點的邏輯銜接、情感斷點的感情融合是提高語文學習效率的五個基本策略。

知識斷點 處理方法 處理策略

語文教學中發現，如果教師教學時能及時、準確把握學生的學習斷點就能采取有效的教學策略或手段，從而幫助學生突破學習斷點，以便更好地達到預期目標。學生經常在知識、方法、過程、能力、思維、情感等方面不能很好地銜接過渡，導致學生學習上出現知識脫節、能力欠缺、方法缺乏、過程缺斷、情感體驗、思維斷裂等學習斷點現象。“以學定教”“以學為中心”的課堂教學理念要求教師必須充分關注并預設學生學習過程中可能存在的斷點，根據學習斷點的具體類型，剖析形成學習斷點的原因。同時，發揮教師的釋疑、解惑作用，及時采取相應的策略幫助學生恰當地處理這些學習斷點，搭建新舊認知的橋梁，達到教為學服務、教與學相長的目的。

一、知識斷點——適時彌補

學生對語文教材中的部分內容出現前后知識脫節的現象，由于沒有考慮學生已有的知識儲備，或教師的知識鋪墊欠缺，導致學生的知識鏈接不順暢，影響教學實效。教學時，教師應補充相應的斷點知識，讓前后知識自然銜接起來，使語文教學具有更科學的連貫性和系統性。

例如，教學四年級下冊《維生素C的故事》一課時，學生已經知道維生素C是人體所需的一種微量元素，但不知道維生素C對人體的作用，更不知道人體缺乏維生素C出現的癥狀，對維生素C的認識存在知識斷點。教學本課之前，筆者設計了幾個認識維生素C的小片段：

1.拿出市場上銷售的幾種維生素C，告訴學生這是維生素C，是人體所需的一種重要的微量元素，建議班里不愛吃水果、蔬菜的孩子服用維生素C。

2.讓學生上網查找資料，初步了解維生素C的功能。

3.課前用課件介紹維生素C對人體的作用。

演示一：維生素C的功能；

演示二：人體缺少維生素C的癥狀；

演示三：富含維生素C的食物列舉。

通過課前對維生素C的斷點知識的彌補，教師為學生掃除了學習課文知識的障礙，使學生更深刻地理解課文的主題內容。

二、方法斷點——巧妙轉換

科學巧妙的方法是學習和掌握知識的基本技能。學生通過學習掌握方法和技巧，更好地應用于語文的學習中，如果學生沒有真正掌握學習方法，就很難在具體情境中準確恰當地使用，即存在方法斷點。此時，教師可以通過啟發、引導，采用轉換的方法幫助學生排除暫時的方法斷點。

1.學生角色的轉換

例如，教學《三打白骨精》時，學生熟練掌握課文內容后，筆者設置了情景劇表演，讓學生扮演文中的角色，可以同一名學生扮演不同的角色，也可以不同學生扮演同一個角色。通過角色扮演與轉換，學生對課文的內容、主題思想和人物形象就有了更深刻的體驗。

2.形近字轉換

例如，教學“瞄”字時，筆者先出示狙擊手瞄準射擊的圖片，讓學生把文字與實物聯系起來，然后再出示“苗”“描”“喵”三個字，說它們的名字都叫“miao”，無論叫到哪一個，四字都來湊熱鬧，“苗”是田里小禾苗，隨風點頭笑彎腰；“描”是手拿一支筆，橫平豎直把字描；“喵’是貓咪張口叫，喵喵去把媽媽找。通過語言轉換，教師直觀形象地的展示了一組形近字，學生容易辨別、理解與記憶。

三、能力斷點——設置架梯

小學生已有的知識、生活經驗不足，決定了他們的分析能力、理解能力、運用語言的思維能力較差。有些知識內容憑借他們的現有能力難以內化成自己的東西，導致理解和應用都比較困難。若教師采取設置能力架梯的策略，幫助學生逐步完成能力斷點過渡，學生學起來就會很輕松。反之，如果只把知識強加給他們，學生學起來無趣味，導致厭學，后果很可怕。因此，教師要設法設置“架梯”，建立能力之間的階梯過渡，拾級而上，幫助學生嫁接能力斷點。

例如，“修改病句”教學時，學生已有的能力已經能修改一些詞語語序不當的病句，但由于平時接觸語法知識不多，在修改語法類病句時，往往會出現能力斷點。因此，在教學此內容時，筆者設計幾個病句，滲透主謂賓的知識，架起學生對句子成分認識的階梯。

“晚會上，表演了精彩的節目。”缺少主語，“誰”表演了節目。

“春天到了，一朵朵鮮花。”缺少謂語，鮮花怎么了，是“開放”了，還是“沒開放”，沒有表述清晰，缺少的部分稱為謂語。

“科學課上學生仔細觀察到了。”觀察到了什么，缺少的部分稱為賓語。通過直觀的病句分析，教師架起了能力架梯，降低了學生對病句認識的難度。

修改病句時，引導學生做到：

1.找出句子主干，即主、謂、賓，看是否殘缺，是否搭配得當。

2.理出枝葉。如果句子主干沒有問題，檢查修飾語是否能恰當地修飾或說明中心語。

3.聯系上下文的語境，看句子是否符合邏輯事理。

4.理清關系，看關聯詞語是否用得恰當。

通過設置的能力架梯，學生學習修改語法類病句理清了思路，同時也學到了方法。

四、思維斷點——邏輯銜接

小學生的心智特點決定了形象思維高于抽象思維，導致他們對部分需要抽象思維理解的內容存在思維斷點。教學時，教師要想辦法幫助學生突破思維斷點。筆者采用“銜接思維斷點”的策略，架起思維的橋梁，幫助學生實現由形象思維到抽象思維的過渡。

課堂上，筆者出示了《假如給我三天光明》的電影視頻的開頭部分作為學生繼續讀此書的思維銜接，當屏幕上出現生病的小海倫形象時，同學們立刻安靜下來。漸漸地，電影中的故事深深地吸引了學生。醒來的小海倫成了一個盲、聾、啞的孩子，她還特別調皮任性。當莎莉文老師來到海倫家時，看到的小海倫簡直就像一個長著人形的“小怪物”，她聽不懂人話，也看不見任何東西，這樣一個讓人可憐又可恨的“小怪物”為什么最后會成為優秀的學者作家？同學們看得津津有味時，筆者突然把視頻關了，問：“為什么又聾又啞的海倫會成長為全世界有名的優秀學者？是什么改變了她？她的老師沙莉文到底是個怎樣的人？她為什么能夠改變小海倫的命運？” 一連串的問題出現時，學生的眉頭皺起來了，當天晚上每個同學都將介紹莎莉文老師的第四章讀完了，而且寫出了質量較高的讀后感。

通過放映視頻，學生由形象思維過渡到抽象思維的斷點，很好地解決了學生不愿閱讀長篇的棘手問題，激發了學生閱讀的極大興趣。

五、情感斷點——感情融合

情感教育是小學語文教學的主要目標之一，幾乎每一篇課文都賦予一定的思想情感。教學中發現，學生對有的課文中的主題思想理解不夠透徹，情感素材不能很好地觸動學生心靈，學生不能充分領悟語文素材的真正情感價值，教學效果層面較淺。因此，教師要捕捉學生心底的情感斷點，挖掘引起學生心靈觸動的情感教育素材，讓學生情感融合到文本預設的情感中去，即“融合情感斷點”。

為了達到這一情感目標，筆者設計如下活動：

1.學生相互介紹自己的姥姥，把與姥姥相處的故事講出來。

2.與姥姥一起做她擅長的事，體現姥姥心靈手巧與勤勞善良。

3.你的姥姥對你好不好？你對姥姥呢？舉幾個例子說給同學聽聽。

4.寫一篇贊美自己姥姥的習作，互相交流學習。

通過課前的情感鋪墊，學生能親身體會自己與姥姥之間濃厚的感情，帶著這種感情再去學習課文，研讀文本，與文本情感融合，學生就能很好地把握文本的情感思想，從而領悟其中蘊含的情感，激起情感上的波瀾，產生積極向上的的情感共鳴。

總之，學習斷點的存在是不可避免的，也是不能跳躍的。教師不僅要善于準確預設和關注學生可能存在的學習斷點，而且要根據斷點的產生原因，精心設計突破學習斷點的有效策略，因不同斷點施不同策略，以實現知識、方法、過程、能力、思維、情感等方面的順利過渡和巧妙銜接，達到提高學生可持續學習能力的目的。

吳立貴．《義務教育課程標準試驗教科書--語文教學參考用書》1～6年級[M]．蘇州:江蘇教育出版社，2012．06

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0168