淺析初中語文朗讀教學策略

四川省瀘州高級中學校合江分校 何澤彬

淺析初中語文朗讀教學策略

四川省瀘州高級中學校合江分校 何澤彬

初中語文教學中朗讀是必不可少的，朗讀對于學生文學素養(yǎng)的形成有著十分重要的意義。但是，目前在初中語文教學的朗讀教學中存在不足之處。初中語文教師應該認識到朗讀教學的重要作用，提升自身的朗讀教學能力，有效開展朗讀教學。

初中語文 朗讀 模式

語文是一門古老的學科，而初中語文是初中學生的重要基礎學科。初中語文中的朗讀教學更是語文教學的重點。朗讀教學的最終目標就是培養(yǎng)他們欣賞、理解以及評價能力，提高他們的朗讀興趣和學習動機，培養(yǎng)學生的素質(zhì)。朗讀教學可以說是語文教學的重要構(gòu)成部分，它通過朗讀的方式引導學生發(fā)現(xiàn)文章的涵義美、語言美，鍛煉他們的思維能力。因此，針對研究朗讀教學中存在的不足之處，針對性地提出注意事項對于朗讀教學的有效實施以及學生綜合素質(zhì)的提升具有重要作用。

一、初中語文朗讀教學中存在的問題

1.朗讀時間短。雖然朗讀教學在初中語文教學中十分重要，但是受當下應試教育的影響，初中語文課堂已經(jīng)很難聽到朗朗讀書聲。很多教師對于朗讀不重視，認為課上朗讀是浪費時間，和朗讀相比教師更傾向分析、講解。一節(jié)課下來，學生的朗讀時間太短，更談不上朗讀練習，其朗讀效果可想而知。

2.缺少朗讀目標。如果初中語文朗讀教學沒有朗讀目標，那么學生只能按照教師指令進行閱讀，不會用心。例如，閱讀課文《鄉(xiāng)愁》時，教師先讓學生自由朗讀，然后選擇學生朗讀，對字音進行糾正，最后全體一起朗讀。這樣的模式看來很合理，每個學生都參與朗讀，但是這樣的朗讀實際上僅僅增加了學生的記憶。在學生眼里心里，《鄉(xiāng)愁》僅僅是一篇課文，他們不能感受作者的愛國情懷，所以朗讀得的毫無感情、毫無目標，對于他們素質(zhì)的培養(yǎng)毫無用處。

3.教師指導的問題。想要提高學生的朗讀水平，教師起著至關重要的作用。目前，初中學生朗讀水平不高的直接原因就是教師的指導問題。初中語文教師對學生的朗讀指導比較呆板、沒有針對性。很多教師分析完課文之后，就會讓學生有感情地朗讀，但是如何做到有感情卻沒有明確說明，學生很難體會其中的意義。還有的教師會直接告訴學生哪一句要重讀，哪一句要慢慢讀，這僅僅是表面指導，學生朗讀時僅是機械地的按照教師要求朗讀，根本體會不到文章中蘊含的感情。

4.范讀與情境的缺失。教師范讀是提高學生朗讀能力最有效的手段，但是隨著信息技術的發(fā)展，很多教師都采用多媒體設備為學生進行范讀，自身的感情都沒有被帶動起來，談何感染學生?而且在課堂教學中很多學生只是對文章默讀，然后教師講解，講解之后在朗讀一遍，反復強調(diào)要有感情的朗讀。實際上，教師并沒有把學生的感情激發(fā)出來，教師應該給學生創(chuàng)造朗讀的情境，進行朗讀之前可以展示一些相關圖片，搭配背景音樂，使學生明白文章講的是什么，想表達的是什么，然后再進行朗讀。

二、初中語文朗讀教學的對策

1.增加朗讀時間，提升朗讀地位。教學過程中，老師應該增加朗讀時間。朗讀是語文教學中比較重要的組成部分，然而初中語文朗讀中存在一系列問題。當學生完成朗讀后，老師應該指出其中的不足，引導學生需找文章中的韻味。初中語文教師要要特別注重朗讀，為學生提供充足的時間，領悟文章中的詩意。由此可見，朗讀在語文教學中的重要性。

2.明確朗讀要求，提升朗讀效果。學生進行朗讀時，老師需要提出明確的朗讀要求。由于朗讀內(nèi)容不同，設定的朗讀要求也不同。只有對學生朗讀做出要求，才能促使學生的朗讀得到水平提升。初中語文中有很多文章適合學生進行朗讀，如《繁星》，這篇文章應該要求學生讀出文章的淡雅；《夏夜》這篇文章需要讀出文中的柔美。學生試讀時，老師需要糾正學生的發(fā)音，幫助學生理解文章中的內(nèi)涵，使學生能夠真正讀出文章的情感。

3.指導朗讀方法。初中語文朗讀時，老師需要培養(yǎng)學生的朗讀能力并對學生朗讀進行相應指導，幫助學生掌握文章整體情感。老師進行朗讀教學時，需要將朗讀中注意的技巧講解清楚，如節(jié)奏、重音、停頓等。特別是學生朗讀詩歌時，老師要將詩歌中的節(jié)奏劃分出來，便于學生掌握朗讀節(jié)奏。除此之外，還需要根據(jù)詩歌表達的思想確定重音，將詩歌中的情感表現(xiàn)出來。例如，朱自清先生的《春》，文章中對春的描述是溫暖、柔和的。

4.教師范讀，創(chuàng)設情境。初中語文教學中離不開教師范讀，語文教師范讀與多媒體設備的朗讀是不一樣的，范讀具有一種無聲的感染力，能夠幫助學生理解文章的感情色彩，通過教師的范讀可以再現(xiàn)作者的思想感情，使學生的心靈得到震撼，從而增加朗讀興趣。

例如，學習《春》的時候，教師可以用希望、喜悅的感情作為基調(diào)，對文章進行輕柔、緩慢朗讀，學生被教師優(yōu)美的范讀帶進美好情境中，不僅理解了文章主旨，還激發(fā)了他們的朗讀積極性。另外，教師還需要根據(jù)文章內(nèi)容創(chuàng)設情境，為學生的朗讀制造氛圍，引導他們?nèi)硇牡赝度氲轿恼轮小?/p>

朗讀教學是初中語文教學中最基本的，永遠需要的教學方式。學生需要通過朗讀體會和品味文章的含義。所以，在初中語文教學中，教師應該充分運用朗讀教學為學生文學素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。

[1]喬湘凌．情由讀中來——淺談小學語文朗讀教學中的情感培養(yǎng)[J]． 新課程導學，2013

[2]呂 紅．語文朗讀教學之我見[J]．語數(shù)外學習(語文教育)，2013

[3]黃永紅．試談初中語文朗讀教學[J]．中國校外教育，2012

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0171