初中歷史教學中歷史故事應用

河北省唐山市友誼中學 王秀玲

初中歷史教學中歷史故事應用

河北省唐山市友誼中學 王秀玲

初中歷史教學中傳統歷史教學方法很難適應現代初中學生的學習興趣，得不到理想的教學效果，應用講故事的方式能更好地調動孩子對歷史學習的積極性，激發他們認真聽故事的情緒。

大禹治水 思維方式 教學目的

一、符合現代初中生的心理狀態

傳統的歷史教學方法可能很難適應現代初中生的學習興趣，得到理想的教學效果。傳統的課堂理論講授只能挫傷初中生學習興趣，不能有效地調動孩子對初中歷史學習的積極性，如果不是中考的壓力，許多學生就會放棄對歷史的學習。將一些歷史故事加入課堂講解中有利于學生學習興趣的提高。例如，川教版教材七年級上冊《遠古的傳說》一課，講授之前可以準備一個故事——“大禹治水”，說的是大禹這個人物帶領當地居民，與洪水作斗爭的故事，大禹進一步總結前人的經驗教訓，認為洪水不是想堵就能堵住的，需要進一步疏導，通過泄洪完成水患治理。這個故事將有效引導初中生從下課的興奮勁中迅速安靜下來，激發他們認真聽故事的情緒，從而進一步過渡到整個《遠古的傳說》這個課程的講解之中。教師可以在課程講解中進一步穿插“大禹治水”的故事，讓學生疲勞的神經進一步激發出學習的興趣。課程結束之后，教師也可以進一步講述“大禹三過家門而不入”的故事，引發學生進一步思考和思維拓展，培養學生“有了大家才有小家”的奉獻精神。

二、符合現代初中生思維發展的需要

初中生的思維還不夠完善，學習的邏輯思維、發散思維、抽象思維還不全面，有時遇到一些抽象的問題，初中生很難理解其中蘊含的道理。川教版教材七年級的《西周的興亡》一課講了西周的崛起是因為商紂王的昏庸造成商王朝的落敗。這個過程對于初中生來說比較枯燥，而且沒有什么感性認識，商紂王如何昏庸，西周如何休養生息等都是學生的知識空白，建立在這樣基礎之上的知識結構就是海市蜃樓。過了一段時間，學生就將這段歷史知識還給教師，教師可以就商紂王如何昏庸說一些故事，如酒池肉林、丞相比干等這些故事可以在學生頭腦中形成商紂王昏庸無道的具體形象，加深了學生對于商王朝覆滅的理解。這種理解使學生對《西周的興亡》這節內容的記憶建立在理解的基礎之上，有效筑牢了他們的學習根基，完全符合初中生思維發展的特點。初中歷史教學中關于古代歷史的講解時間跨度相對比較大，古人的想法和思維方式由于這個原因而很難被學生理解，通過對“姜尚垂釣”等經典故事的講述，進一步加深了學生對西周興起必然性的認識。

三、符合歷史教學的特點

整個歷史教學就是在講故事，講述中國發展的5000年經歷的點點滴滴，講述世界幾千年文明的豐富事件。因此，講故事完全符合歷史教學的特征。例如，川教版歷史教材七年級下冊，從開皇之治說起，說的唐、宋、元、明、清，再從政治談到文化、談到科技的發展。整個七年級下冊都在述說中國古代的各個歷史時期的典故，其中時間跨度加大很難實現我們真正講故事的效果，將整個歷史教學變得抽象。因此，教學過程之中進一步加入歷史故事的講解，不斷提高學生由于時間跨度造成一些歷史事件難以理解的問題。

例如，川教版教材七年級《漢武帝的文治武功》一課，教師可以講解“夜郎自大”的歷史典故：漢朝時代有一個小國家叫夜郎，這里的國王被自己的大臣們奉承后，認為自己國家是世界上最大的國家，當時漢朝的使節出使該國，夜郎的國王就問漢朝和夜郎哪個更大？來使感到十分震驚。通過這樣的故事，學生進一步理解了“夜郎自大”成語的含義，進一步了解了當時的漢朝的歷史背景。當時的中國并不只有一個漢朝，周邊還有很多小國家，進而進一步理解了漢武帝為什么要進一步收復邊疆等。只是一個簡單的歷史故事，但是可以進一步說明漢武帝的重要的治國之道，使得漢武帝這個歷史人物更加鮮明突出。

四、符合歷史課程的需要

講故事的目的是使學生學習相應課程時不感到枯燥、乏味、空洞，進一步加深對相應課程內容的理解。很多時候，教學目的首先要明確，選擇的典型故事要能夠說明歷史事件。例如，川教版七年級的歷史教科書有一段《三國鼎立局面的形成》，三國時代的形成是各方勢力相當比較平衡，三國時代之前，蜀、吳勢力遠遠不如魏，但是經過一個風云人物的不斷操控，時局發生翻天覆地的變化。教師可以將草船借箭、諸葛亮借東風等典型故事編排在整個教學過程之中，三國鼎立時代的歷史格局主要是由這些因素造成的，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮不可能助力蜀國建立一代偉業。假設三顧茅廬的是曹操，諸葛亮的宏圖大志也很難實現。這些故事案例都是為了說明三國鼎立局面形成的原因和歷史背景。只有這樣的故事才是符合教學目的和本意的。

五、結束語

歷史教學應該是一個十分有趣的過程，但是傳統意義上的講授可能嚴重挫傷學生學習的積極性。講故事這種方式是一種符合學生心理，符合歷史教學特點，符合學生思維發展方式的教學手段，有助于歷史教學的發展。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0190