高中古詩詞閱讀與鑒賞的方法略談

廣西橫縣陶圩完全中學 鄧小蓮

高中古詩詞閱讀與鑒賞的方法略談

廣西橫縣陶圩完全中學 鄧小蓮

高中語文教材中，古詩詞占有很大比重。如何指導學生進行古詩詞的閱讀與鑒賞是語文老師義不容辭的責任。筆者主要從四個方面闡述自己在教學實踐中的做法。加強誦讀，讀出美感；知人論世，了解作者；感悟意境，品味意象；創設適合個性化閱讀的課堂教學環境。教法學法雙管齊下，以達到讓學生有章可循，增強信心，提高興趣的目的，最終使學生的語文素養得到提高。

古詩詞 閱讀 鑒賞 方法

中華民族歷史悠久，中華文化源遠流長，而古典詩詞是中華文化中的藝術珍寶。高中語文教材中古詩詞占有很大比重。如何指導學生進行古詩詞的閱讀與鑒賞是語文老師義不容辭的責任。

一、加強誦讀，讀出美感

誦讀法是古詩詞教學的基本方法。誦讀時，大腦要同時調動口、耳、眼、等多種感官同時進行，所以人的思維處于一個活躍狀態。在這樣的狀態下，誦讀利于把握詩詞的內容和作者情感。蘇軾曰：“三分詩，七分讀。”可見讀的重要性。熟讀自然能成誦，這就使學生在不知不覺中積累了古詩句，增強了語感，打下了語文的文化功底，達到“腹有詩書氣自華”的境界。那么，怎樣誦讀才達到最佳效果？

1.讀準字音，讀懂大意。這是初讀的首要步驟。學生可以根據手頭上現有的工具書解決初讀的問題。老師要提醒學生注意生僻字、通假字的讀音，讀準字音后就要讀懂句意，對于歷史典故的詩句，要弄清典故的淵源和出處。在這個環節里，老師要盡量避免串講，即字字句句都落實，然后串連整首詞的意思。這樣容易使學生聽得累，師生都勞心勞力而收效不好。老師應該放手讓學生自己理解，而在巡堂中點撥迷津。學生理解句意，感知整體內容后，為下一步鑒賞掃清閱讀上的障礙。

2.讀好節奏，讀出美感。古詩詞講究音節的停頓和韻律，朗讀時要注意節奏劃分。四言詩的節奏是2－2，如“昔我/往矣，楊柳/依依；今我/來思，雨雪/霏霏”。五言詩的節奏是2－2－1，如“國破/山河/在，城春/草木/深”；也有2－1－2，如“晨興/理/荒穢，帶月/荷/鋤歸”。七言詩的節奏有2－2－3，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/后庭花”；也有2－2－2－1，如“晴川/歷歷/漢陽/樹，芳草/萋萋/鸚鵡/洲”。節奏的劃分，體現了古詩詞的外在形式美，美在工整對仗，而古詩的韻律美，要靠朗讀展示出來。古詩詞的朗讀不像一般文章的朗讀，除了要注意讀對節奏外，還要注意讀好重音、韻腳，語調要抑揚頓挫，區分輕重緩急，讀出感情。朗讀時的感情把握要因作者的寫作風格而加以區別對待，如讀豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是就要讀得激昂而鏗鏘有力；讀田園派詩人陶淵明的《歸園田居》，就要讀出棄官歸隱重返大自然后的愉悅悠閑之情；讀柳永的《雨霖鈴》（寒蟬凄切）時，就要讀出離情別緒的凄婉傷感。

當然，為了更好地體會作者的感情，朗讀時老師還可以播放合適的背景音樂，在音樂的渲染中使學生在不知不覺中入情入景，讀出古詩詞的語言美、音韻美，陶醉在古文化煥發出來的感人的藝術氛圍中，陶冶心靈，提升品位，得到美的享受。

二、知人論世，了解作者

知人論世，即從了解作者的生活時代、生平遭遇、寫作背景、創作風格等入手，加深對作家作品的理解。同是生在唐朝，但李白的詩風格豪放飄逸，杜甫的詩則充滿了沉郁和憂國憂民情緒。所以說，古詩詞中的形象和主旨都打上了作者的感情烙印，學生閱讀時如果不先了解有關的時代背景就讀不透原作。例如，南唐后主李煜的《虞美人》，筆者插入了與之相關的背景：李煜成為亡國之君被囚禁，而同被擄去的愛妾小周被宋太宗趙光義看中，作為曾經的君主，他感到自己的無能，在絕望中寫下了抒發自己悲憤之情的千古絕唱《虞美人》，并在七月初七的生日時唱和此詞，被宋太宗知道后賜藥毒死。了解了這樣的背景知識后，學生對“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”的理解就不只是停留在字面上了，那亡國之痛，那無力保護自己愛人的絕望悲憤之情會無形中滲入心靈深處，引起與作者的思想共鳴。

三、感悟意境，品味意象

意境是詩人要表達的思想感情與其反映的生活場景有機結合而形成的一種耐人尋味的藝術情景。古詩詞中，詩歌的創作注重情景交融，詩人往往借助意境表達主題。所以，鑒賞詩歌要善于感悟意境，這樣才能體會作者的思想感情。

意象是詩歌中融入了作者主觀情感的客觀物象。由于歷史傳承和文化的積淀，千百年來詩歌中的意象具有了穩定的含義。古人常用菊、梅、松、竹代表堅貞、高潔的品質；月亮代表思親、思鄉的感情；蓮用表達愛情。此外，還有用浮云比喻漂泊異鄉的游子，寒蟬表示悲涼，杜鵑哀叫表達凄清等。詩人對意象體現了內心的真實情感。所以，學生閱讀與鑒賞詩歌時要抓住意象并加以品味，才能揣摩出作者的思想感情。

古詩詞具有語言凝煉、含義豐富的特點，所以在鑒賞詩詞時無論是感悟意境，還是品味意象都離不開聯想和想象。教師應啟發學生調動自己的生活經驗，根據作者所寫的圖景展開想象。例如，陶淵明的《歸田園居》（其一），筆者讓學生根據“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這些詩句展開想象的翅膀，用自己的言語描述陶淵明筆下的鄉村圖畫。學生對此很感興趣，充分發揮自己的主觀能動性，結合自己的生活實際，說得有聲有色，描繪的田園生活讓人向往，全班同學參與的積極性很高。這個過程也加深了學生對陶淵明回歸田園，過著閑適恬淡的生活卻感到愉悅無比的理解。

在古詩詞閱讀與鑒賞的實際教學中，除了以上所說的方法外，還有其他方法，如抓住詩眼分析閱讀，通過品味語言美鑒賞閱讀等，在此不再詳述。學生有了方法的指導后，學習時就覺得有章可循，從而增強了信心，提高了興趣，最終達到提高語文素養的目標。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0222