高中學生化學閱讀能力的培養
——提高課堂教學有效性的實踐

浙江省溫州市第十四高級中學 鄭蘇平

高中學生化學閱讀能力的培養
——提高課堂教學有效性的實踐

浙江省溫州市第十四高級中學 鄭蘇平

反觀現在的化學課堂，給學生閱讀的時間太少，教師傳授知識較多，代為讀題較多，代分析較多。而無論是在平時考試的閱卷中還是高考閱卷中發現：學生會因為審題不清，不能正確理解題目的信息點而出錯、失分。為了減少學生因閱讀不仔細而造成考試失分的現象，教師要嘗試把課堂還給學生，培養學生的閱讀能力，提高課堂教學的有效性。本文試從培養閱讀意識、傳授閱讀方法等角度淺談培養和提高學生化學閱讀能力的可行途徑。

高中化學 閱讀意識 閱讀方法

一、研究背景

閱讀是從文字、圖片、符號、公式、圖表等視覺材料中獲取信息的過程。良好的閱讀習慣、高效的閱讀方法是提高自身素質的重要途徑?；瘜W閱讀能力是指學生通過閱讀化學資料，獲取化學知識，應用這些知識解決化學問題的能力。研究高考化學學科的得分、失分情況，發現“審題不清”是重要的失分點之一，“審題不清”反應學生閱讀能力低下。因此，對化學學科而言閱讀能力非常重要，化學教師應在平時教學中加強閱讀能力的培養以減少高考失分，提高學生自身素質。

二、培養高中學生化學閱讀能力的實踐

1.積極引導，培養學生閱讀意識

閱讀過程是學生學習過程中的重要環節，化學等理科教師在課堂教學中過分注重講授，忽視對學生文本閱讀的引導，學生不能很好地形成知識體系。通過和學生交談，筆者發現很多學生從來沒有看教材的教學內容；有部分學生認為只有語文和英語需要背課文。因此，引導學生有意識地閱讀課本教材是很重要的。教師可以通過布置課前預習任務，課上布置思考問題引導學生閱讀教材，獲取信息。

2.不同的材料采用不同的閱讀方法

（1）文本教材預習采用泛讀

指導學生帶著主要問題閱讀教材。教師可以借鑒語文閱讀的方法，閱讀較長的文章時通觀全局——泛讀；學習語文閱讀中段落大意的歸納和中心思想的把握——抓關鍵點。通常預習教材某一章節的內容時，教師可以把章節的重點教給學生，學生預習時才能夠做到有的放矢，事半功倍。

例如，學習元素化合物時，要把握構成單質的元素原子的結構，根據結構推斷它的性質；學習有機物時，把握官能團、結構簡式、性質等。帶著問題閱讀，節約學生閱讀時間，提高閱讀效率，提高課堂效率。

（2）考試試題內容采用精讀

指導學生閱讀試題時抓住關鍵句。現行的教育質量評估中，學生學習效果的測量采用的還是考試的方法。學生在關鍵時刻通過讀題、解題展現掌握的知識水平。專家分析：高考考查的能力主要有閱讀能力、理解能力、知識遷移能力、處理數據能力、分析信息能力、解決實際問題能力等。其中“閱讀能力”是基礎?；谶@兩點，交換死講解習題時應該特別注意解題方法的講授，特別是審題的方法。要求閱讀要有效，既能夠提取有用的信息——抓住關鍵句，又能夠抓住題眼——解題關鍵。

①精讀提取有用信息

例如，以美國為首的北約部隊對南聯盟的狂轟爛炸中使用了大量的貧鈾彈。所謂“貧鈾”是從金屬鈾中提取出235 92U以后的副產品，其主要成分是具有低水平放射的238 92U。下列有關238 92U的說法中正確的是（ ）

A．中子數為146 B．質子數為238

C．質量數為330 D．核外電子數為146

解析：該題目中有用的信息為最后一句“下列有關238 92U的說法中正確的是”。交換死要引導學生對這類信息題多加注意，提煉有用的信息。

②精讀解題——抓住關鍵字

高中化學基本概念特別集中，幾乎貫穿全部的教學內容，概念的形成和掌握直接關系學生的解題正確率。概念是客觀事物及其本質在人腦中的反映，它具有邏輯性、概括性、抽象性等特點。所以，引導學生在閱讀化學概念時抓住關鍵詞、關鍵詞是閱讀的靈魂。閱讀概念時可以讓學生齊聲朗讀，在默讀仔細揣摩，并和學生一起對關鍵詞進行剖析，逐步培養學生自我分析概念的能力。

（3）概念辨析時進行對比閱讀

例如，電解質與非電解質，強電解質與弱電解質，氧化劑和還原劑，離子鍵與共價鍵等概念的掌握可以用對比閱讀方法。經常進行這樣的訓練，能夠提高學生對文字的悟性，能夠敏銳地抓住概念中的關鍵詞，能夠較好地把握概念的內涵外延。對比的性質在學習元素化合物時也試用，如學習乙醛的性質時，概括段落大意后知道該節內容的重點是掌握乙醛的氧化反應和還原反應，對氧化反應和還原反應的斷鍵方式進行比較，使閱讀后的印象更加深刻。

三、閱讀實踐的思考

化學的閱讀和語文的閱讀還是不同的，由于學生的知識水平不夠，化學閱讀相當吃力，課外閱讀任務往往不能很好地完成。所以，課外閱讀的培養是一件苦差事，要求教師做一個有心人，經常從報紙剪輯一些有關化學的新聞——如諾貝爾獎、搞笑諾貝爾獎新聞息，培養學生的閱讀興趣。

總之，培養和提高學生的閱讀能力是化學教學中一項長期的工作，是很有意義的。通過教師師的引導，學生的主體地位在閱讀過程中得到體現。堅持不懈的閱讀能力的培養將使學生從“得魚”轉變為“能漁”，學生的自學能力得到很大提高。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0261