中小學微課熱的追問與思考

●孫月圣

中小學微課熱的追問與思考

●孫月圣

隨著信息技術的發展，微課經歷了從無到有再到迅猛發展的過程，相關理論研究和實踐探索雖然取得了一定成果，但理論研究仍然有些滯后，產生了一些模糊認識，因而對微課狂熱的一些追問和質疑也是在所難免的，這就要求我們冷靜思考和觀察，避免盲目跟風，生搬硬套，進一步加強微課的相關理論研究，切實規范微課的開發和實踐應用研究工作。

中小學；微課；追問；思考

隨著移動通訊技術、社交媒體以及開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發展，人們之間的交流與學習變得越來越快捷、高效，與微博、微信、微小說、微視、微電影等被廣泛應用的社會性工具軟件一樣，全世界正在進行一場“微”革命，微課因此應運而生，悄悄降臨在你我身邊。特別是近一兩年，微課一詞可以說火遍大江南北，國內興起了微課熱，各種微課大賽和培訓活動如火如荼，方興未艾，越來越多的中小學一線教師和教育科研工作者表達著他們對于微課的贊同，積極投身到微課的理論研究和教學實踐中。它不僅成為教師和學生的重要教育教學資源，而且也構成了教育教學模式改革的基礎，無論是對學生的學習、教師的教學實踐、教師的專業發展，都具有重要的現實意義。然而在這種微課狂熱的背后有許多問題值得我們思考和探究。

一、微課熱的追問與質疑

（一）微課能夠與課堂教學緊密結合嗎

微課可以應用于課前的知識回顧、課前預習、課中知識點歸納與提煉，也可以在課堂的尾聲采用交互式的微課實現鞏固學習知識之目的。只有找準微課與課堂的切入點，在合適的時機用合適的方式，才能使微課有機融入教學過程，與課堂教學緊密結合。如果把課堂當成一頓大餐的話，微課便是其中一種佐料，佐料的添加應根據菜品的需要，只有添加合適才會添香添色。并不是每一課都需要微課的介入，它只是教學的一個輔助資源之一，其他的媒體資源和教具應合理利用。但無論如何，微課，作為一種新型的課程資源，有著其他課程資源無法替代的價值。小微課能發揮大作用，成就大課堂。

（二）所有的學科內容都適合做成微課嗎

實踐證明并不是所有的學科內容都適合微課。那些主題相對獨立、知識點較小、教學時間較短、學生不易理解的教學重點與難點等，適合制作成微課進行輔助教學或異步學習。目前看得到的許多微課視頻，完全是傳統課堂的翻版，有的只是將傳統課堂上需要20分鐘講授的內容，強行壓縮到10分鐘以內，這與微課的出發點——“營造一種輕松、優雅的氛圍，促進右腦學習，提高學習效率，激發學習者的創造力”，完全是背道而馳的。

（三）微課是“新瓶”裝“舊酒”，還是“新瓶”裝“新酒”

很多人憑借所見有限的微課作品，誤以為微課不過是傳統教學視頻切片的代名詞，是裝著“舊酒”（教學視頻切片）的“新瓶”。難道從“教學視頻切片”到“微課”，只是進行了名稱更換，而沒有本質內涵、理念和方法的提升？

其實，微課并不是教學視頻切片。雖然兩者均是短小精煉的微視頻，但卻有本質的不同。教學視頻切片是能反映課堂上某一個教學環節的視頻片段。即教學視頻切片往往是課堂實錄被依照一定的標準進行切割之后所呈現的視頻實體，是針對一個教學環節攝錄的一個完整的教學生態系統，其中包含教師主體形象、學生主體形象、教室環境、多媒體輔助工具、師生行為等關鍵要素。觀者可以從視頻中獲得教學內容、教師的話語行為和教態行為、學生的話語行為和學習行為、師生的互動情況等多元信息。如果觀眾是學生，那他們會主要關注視頻中的教學內容和自己的表現狀態等；如果觀眾是教師，那他們會更多關注視頻中自己的教態、語言和學生的聽課反應等。但無論是哪一類觀眾在觀看教學切片時，無關的信息都將成為干擾他們聚焦有用信息的障礙。因此，教學視頻切片的缺點是信息含量較大，“有用信息”和“無用信息”互為干擾。而微課則是為支持翻轉學習、混合學習、移動學習、碎片化學習等多種新型個性化學習方式和網絡教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而精心設計開發的一種情景化、趣味性、可視化的數字化學習資源包。為便于分享、交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應包含與教學主題相關的教學設計、素材、課件及其源文件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。開展基于微課的網絡教研（包括說課、上課、評課和分享交流），將成為提升網絡時代教師的信息化教學能力和信息化教研能力，進而促進教師專業化發展的重要途徑。

因此，微課不是課堂實錄，它舍棄了教師形象、學生形象和教室環境等信息，只留下經過微型化、情境化、可視化處理過的精華內容。有些微課內容適合學生進行課程學習，有些微課內容則適用于教師備課、說課、評課和研討交流。微課使師生共同聚焦教學重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，而無需擔心無關信息的干擾。因此，微課與教學視頻切片并非同一事物，微課的創作起點和設計構想均遠遠高于教學視頻切片。

（四）微課適合所有學生嗎

一個班級幾十名學生的學情不可能是一樣的，他們的知識基礎、社會閱歷、學習方式、閱讀圖式、實踐經驗等也不可能是相同的，他們的智力因素和非智力因素也因此有很大的差別。在這樣的情況下，任何教師所預錄的一個教學視頻能滿足每個學生的需求嗎？即使教師能夠根據不同基礎學生的學情預錄三到四個視頻，就一定能夠達到滿足每個學生需要的目標嗎？學生在家里觀看視頻時，如果在某一小環節看不懂時，反復多看幾遍就一定能解決問題嗎？要是第二天有的學生在課堂上幾乎不能做練習，老師是全班講還是個別輔導呢？是逐個環節地講還是跳躍地提示？教師又通過什么方式去診斷學生觀看視頻的效果呢？

實際上，最大的挑戰是如何保證每一位學生能輕松自如地看懂視頻、看完視頻。如果這個環節不能得到很好地保證，課外觀看微課的學習頂多就是傳統課堂下的“預習”，而課堂上的“練習”仍舊變成了教師的“講授”。

客觀地講，不可能有讓每位學生都能看懂的視頻，沒有教師在場的課堂是很難適應每個學生學習需求的，教師巧妙的“導”是在課堂生成過程中產生的，是教學過程中師生智慧火花碰撞的結果，從來沒有看到過沒有學生參與其中的課堂還有精彩出現。正如葉瀾教授所提醒：“在一個充斥技術資源和誘惑的時代，我們十分需要在技術工具面前的清醒。”

（五）何時運用微課進行學習

視頻作為教學的一種學習資源，在課堂上使用是可以的，用得好、用得恰當，可以起到活躍課堂氣氛、引起學生注意、分享優質資源的積極作用；用得不好或不恰當，只能適得其反。讓學生在課外觀看視頻，在課堂上交流討論這種翻轉課堂方式，理論上顯得很不錯，但實際操作起來會有一些現實問題，會有一些條件限制。首先，我們的中小學學生大多數時間都被學校占據了，晚上回到家里連作業都做不完，哪有時間看視頻？即使不做作業全看視頻，也很無趣。看一個微課也許只要10來分鐘，看多個微課要多少時間？這樣跟看長視頻有多少區別呢？而且家里的環境不一定有學校學習氛圍那么好，如何保證學生在家看視頻的時間和質量？如果保證不了，回到學校的交流鞏固就無從談起了。其次，翻轉課堂這種教學模式，也是在特定條件下的產物，只適合特定內容、特定場合或群體，未必就是放之四海而皆準。

在升學壓力日益嚴重的今天，中小學生課后（家庭作業多）也是很忙碌的，要求學生們課后花費大量時間來觀看微課進行學習似乎是有點異想天開，想要在忙碌的課后來搶時間，恐怕再怎么努力也是徒勞。看來只能另辟蹊徑了，那么能不能在課堂上開展微課學習呢？如此一來便不占用學生的課余時間，給他們減輕學習負擔，可以這樣試試看。

（六）微課能取代傳統課堂教學嗎

回顧歷史可以發現，關于新興技術徹底顛覆課堂的聲音一直存在。早在20世紀初，電影發明不久，愛迪生就曾經預言:“不久將在學校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”然而時間過去了一個世紀，愛迪生的預言落空了。電視出現后，人們也一度認為可以用電視教學取代課堂講授，事實證明也行不通。微課出現前，新媒體教學也已經在很多學校得以普及，不少教師采用視頻課件教學，但并沒有對課堂教學產生太大的影響，此外，拋棄傳統課堂推廣微課教學在現有教學管理機制上也面臨一定的困難。例如原來45分鐘一節課的課程設置，在被分割為以10-20分鐘為單位的課程后，教學管理部門需要針對新的課程結構和體系進行重構，對學校現有的教學管理系統、排課系統、考試系統重新設計。此外，時間較短的微課將學校原來的教學節奏成倍提高，老師和學生都必須適應新的教課方式、效率和流程。

教學是在一個封閉的空間（教室）和規定的時間（課時）開展的有明確目標的教學活動。在有限的時間、有限的空間內要實現某個明確的教學目標，教師講授是一種最有效、最經濟的方式，這是被千百年來教學實踐所證明的。你可以舉出很多反面的例子說明，講授不一定是必須的或最好的；你也可以批評講授式教學有多少種弊病，這些都是很有道理的。但作為普適性來講，相信任何一種已知的模式在課堂上都難以替代講授式教學模式。還有什么比拿起書本就講，放下書本就交流討論來得更方便、更快捷、更省事的？你非得讓老師們事前把自己的講課錄下來，然后到課堂上播放；或者花很大的時間、精力錄制精美的微課，讓老師們在課堂上一段一段播放微視頻，然后配合視頻組織一些事先定制的教學活動，你不嫌麻煩嗎？不嫌機械嗎？老師的作用何在？老師的主觀能動性如何體現？老師會不會覺得自己可有可無？明明面前有個活生生的老師不讓講，你卻偏要讓學生觀看視頻里面老師的講，學生們會不會有一種疏離感？學生如何與視頻里的老師交流呢？如果只能與課堂里的老師交流，那課堂里的老師能替代視頻里的老師嗎？如果能替代，為什么不直接讓他（她）講？如果不能替代，那我們為什么還要來上課？為什么非得坐在一起看視頻？

教育是科學，但也是藝術，像課堂這樣的微觀教學更是藝術，其藝術性甚至超過科學性。優秀的教師都是藝術家，好的教師會將每一堂課都視為自己的一個新作品，課堂上某些微小的改變都體現了他（她）的匠心，這是事前錄制的視頻做不到的。所以，微課也好、翻轉課堂也罷，都不能完全取代教師的現場講授，甚至替代不了教師講授的主流地位，就像以前大力推廣的協作學習、研究性學習都沒有能取代現實中教師講授的主流地位一樣。在課堂里，講授可以改善，也必須改善，但無法取代。一個聰明的教師，寧可通過觀看優秀教師的講課視頻，提高自己的講課水平，也不愿總是在課堂上播放別的教師的講課視頻，因為這會傷害教師的自尊，危及教師在學生心目中的形象。

（七）微課適合所有學科嗎

不僅中小學甚至大學的各門學科，有的似乎僅需要教師的講授，只要教師循循善誘地講，學生也是能夠獲得知識的。但有的學科僅有教師的講授是不夠的，教師哪怕講得聲嘶力竭，學生也許還是在云里霧里似懂非懂。諸如物理、化學和生物等學科，更多地需要學生與教師的共同參與，學生需要在教師的指導下親自操作實驗，通過觀察、體驗、分析才能有所收獲，學生也只有在親自操作下才能探尋物質世界的定義、性質、規律。如果學生僅看視頻，僅聽老師逐一講這個實驗，學生會收獲什么呢？這類需要學生大量實驗操作的學科課堂又怎能僅靠微課來完成呢？不可能讓學生在家做實驗吧！即使在學校實驗室，沒有教師的指導，學生能獨立完成一個又一個實驗嗎？同理，需要學生參與體驗的課程能靠微課實現嗎？再比如語文這類知識結構為劣構的學科，前后內容和知識之間無必然的邏輯聯系，也沒有嚴密的邏輯推理過程，對文本的理解全靠學生的閱讀積累和生活積淀。學生如果占有各種資料，有開闊的閱讀視野，很多文本是可以自己看懂的。就這些具有劣構性質的知識而言，老師的教學視頻對他們而言其價值不大，老師花較多的時間準備教學視頻，還不如多給學生提供豐富的助讀資料。

（八）微課如何體現教師的教學風格

教學是技術，但更是一門藝術。既然是一門藝術，那就會有教師教學風格的存在。在傳統課堂里，教師進行充分的課前預設，在教學內容選取、教學流程設計、教學方法使用、教學結構預制等方面都進行了精心的考慮。在教學實施過程中，由于教師、學生和文本同時在場，課堂因為學生的主體參與而千變萬化，因為學生的現場生成而豐富多彩；教師也因為課堂的千變萬化而隨機應變，因為課堂的生疑解惑而妙語連珠。在這個師生共同參與的過程中，教師的教學藝術和風格得以充分地展示，學生在學習的過程中不僅獲取了知識，還得到了教師靈動智慧的熏陶，獲取了學習的快樂和幸福。教師講課，從前是面對鮮活聰慧的學生，而現在是面對一堆面無表情的機器，教師有講課的激情嗎？缺少了學生的參與，教師講課無異于自說自話，其心里會是怎樣的感受呢？學生課下觀看微課，課表上的課程幾乎都是作業課，學生上課幾乎都是在做作業。學生上午做了，下午又接著做，那這樣的課堂又有多大價值呢？學生難道不感到乏味和枯燥嗎？

二、期望與規范

在微課制作、設計、開發、應用方式等方面我們大多經驗不足，大多數都在摸著石頭過河。因此規范微課項目的開發應用與研究工作，扎實做好微課，才能達到我們所要求的期望值。

（一）要與學科教學緊密結合

微課受時長限制，一節微課只能解決少量的知識點，對于課程系統的知識體系而言，它呈現的只是碎片化的片段。但是，微課與學科教學的關系猶如樹葉與森林，不要過分強調微課而忽略學科課程知識體系。教師應該根據教材特點，按課程體系結構，錄制一系列微課，進行微課整合。將微課滲入到課前的知識點回顧、課中的知識點歸納與提煉、課后的知識點鞏固以及整個學科課程中，這樣才能更好地展示知識全貌、體現微課優勢、實現高效教學。

（二）給微課貼好標簽，讓學生易查找

要加強微課的應用環境平臺的開發研究工作。學生想學習某方面知識點，到什么地方能找到相應的微課，查找什么關鍵詞等，管理者應該予以重視。微課數量較多時，還可根據微課不同特點再作進一步分類查找設計，讓學生在較短的時間內就可方便檢索到需要進行學習的微課。

（三）營造氛圍，讓教師參與微課開發，提高自身素養

微課不是一般的課堂教學錄像，微課面對的不是本班的自己熟悉的學生，要關注一定區域學生的特點，對自己班級的學生精彩的課，說的精彩的語句，有時在微課中不一定如此。微課的制作，體現教師多方面的素養，可以將微課制作運用視為提高教師專業素養的一個很好的途徑。

（四）推出精品微課，先要質，再求量

微課是用來資源共享的，首先需要保證質，別人才能從中得到較多收獲和益處，這樣的微課才具有強大的生命力和號召力。為了推出精品微課，希望有關教育行政管理部門和教育教學科研部門多組織微課比賽、評審等工作來提高微課的質量和效益。

（五）增強微課趣味性，提高其生命力

微課不同于傳統課堂，學習者更容易產生倦怠感。在傳統課堂上，教師與學生的眼神交流、課堂學習氛圍、教師的監督作用都更利于學習者保持學習的積極性。而對微課，學習者可以隨時關閉視頻中止微課的播放，控制權完全掌握在學習者手上。可見，微課制作的趣味性是微課發展的生命力。在設計微課時，教師應該更多地思考和設計，如何設置一些問題或活動來保持學習者的學習積極性，如何展現更多的教學元素，給學習者帶來更多視覺沖擊，使微課更具趣味性。微課的設計制作，一切都應從學習者的角度出發，滿足學習的需要、激發學習的熱情。

（六）加強對中小學生微課學習的引導與監管

正是因為中小學生尤其是小學生的學習專注力差、自我管理能力也相對較差，所以我們不能指望小學生在家自己獨立學習微課，需要對學生微課學習的過程進行關注，對學習者加以引導和監管。例如，提醒學生微視頻學習時間不能太久，避免影響視力；學完微課后，不能利用手機、電腦等設備玩游戲等等。

（七）整合優質資源，團隊協作開發微課

首先，整合微課資源，使其產生集聚效應。其次，要在注重對單個知識點進行微課開發的同時，更要注重對某個學科系列化、專題式、結構化、完整性的微課建設，鼓勵教師根據自己的教學風格和教學特色開設系列化、專題式的微課。只有這樣，才可使學生既能基于知識點進行有針對性、查缺補漏式的學習，也能選定某些學科進行專題連貫性、完整性的建構式微課學習，而不只是獲得零散雜亂的不成體系的知識，這是當前微課建設的重要發展方向。三是要注重微課的團隊協作開發，提高微課的建設水平與開發效率，避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復研究和開發。

（八）加強微課相關理論研究

在微課評價方面，針對微課評價指標體系和評審機制的專門研究基本為空白。現有微課理論研究明顯還不全面，關于微課教學設計模式、策略、理念等方面還有空白需要填補。因此在微課評價指標體系、評審機制、教學設計等等這幾個方面需要進行深入研究和探討。

三、微課的未來

網絡時代的學習就是一個零存整取、不斷重構的過程。微課（微視頻）是為網絡而生的，是網絡學習的一個很好的資源，微課的未來在網絡上，在課外。事實上，不需要等待未來，現在就可以看到端倪了。雖然微課在課堂內的應用不容樂觀，但網絡上的應用已經呈現出了非常喜人的局面，各種微課網站紛紛涌現。微課的內容也不僅限于學科知識，更多地向實用性、技能型的方向轉變，廣泛應用在非正式學習與非學歷教育領域。在一些微課大賽的官網上，單個微課的點擊率也都在幾千、上萬次以上。以前，慕課中的視頻是比較長的，現在也越來越“微”了，微課也成為慕課的一個重要組成部分了。以前視頻公開課也是很長的，現在最受歡迎的公開課是什么？不是更接近微課了嗎？相信今后網絡上的教學視頻都將會慢慢向微課看齊，都會變成微課。任何事物都必須符合客觀規律才能長久，微課正好符合了網絡時代人們學習碎片化的需求，所以它的未來也一定會很長久。

與課堂教學不同，微課在網上更受歡迎。當人們無法到現場聽課時，在網上看視頻就成了最好的選擇。網絡學習者不像在課堂里那樣，是一個特定的群體。網絡學習者來自各行各業、四面八方，年齡和層次差異很大；他們不像在封閉的教室里那樣可以專注地學習，他們學習的場所五花八門、很不確定；他們用于學習的時間也不是整段的時間，大多是工作和生活里的“碎片”時間；網絡的超鏈接性讓他們很難在一個界面上停留過長的時間，一般每隔一小段（幾分鐘或十幾分鐘）他們就會跳到另一個界面去看看。微課因為其網絡化、碎片化、視頻化、可移動性，正好滿足了這樣一群人的需求，因而它有可能在網絡教育中發揮更大的作用。

[1]王竹力.微課勿重走“課程整合”老路——對微課應用再思考[J].遠程教育雜志，2014（5）.

[2]何秋蘭，徐占春.我國微課研究現狀梳理[J].武漢電力職業技術學院學報，2013（12）.

[3]井恒.“微課”熱效應后的冷思考——小學信息技術微課教學實踐研究[J].探索與實踐，2014（1）.

[4]王竹力.網絡時代學習的三種主要形式[J].中小學信息技術教育，2014（10）.

[5]江曉東.微課的外在特點與核心特征[J].中小學信息技術教育，2014（1）.

[6]中小學是否適合翻轉課堂？.http://blog.sina.com.cn/s/blog_4abe b69d0102v3d6.html，2014-10-15.

[7]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）.

[8]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

[9]陳心忠.關于微課設計的幾點思考[J].教育研究與評論，2013（11）.

[10]王竹力.微課：課堂還是網絡？[J].中國教育網絡，2013（10）.

（責任編輯：劉君玲）

孫月圣/山東省教育科學研究所，研究員，主要從事中小學信息技術教育研究