認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂

昆明學(xué)院 蔡艷梅

信息技術(shù)的發(fā)展帶來了教育上的革命。加拿大著名媒體《環(huán)球郵報(bào)》于2011年11月28日刊登的文章《課堂技術(shù)發(fā)展簡史》提出，2011年對課堂教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的技術(shù)變革是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)踐證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國的課堂教學(xué)中產(chǎn)生了巨大成效。自2011年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳入我國以來，無論是教育學(xué)界的專家、學(xué)者，還是來自一線的中小學(xué)教師都開始對它進(jìn)行實(shí)踐探索。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理念的出現(xiàn)與實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂(The flipped classroom)也稱顛倒課堂。翻轉(zhuǎn)課堂理念最初源于美國科羅拉多州一所山區(qū)學(xué)校的化學(xué)老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的教學(xué)實(shí)踐。薩爾曼·可汗創(chuàng)設(shè)的可汗學(xué)院在線學(xué)習(xí)模式使翻轉(zhuǎn)課堂受到全球教育工作者關(guān)注。

2011年7月在美國科羅拉多州舉辦的翻轉(zhuǎn)課堂大會上, 參會學(xué)者形成共識：翻轉(zhuǎn)課堂是一種手段，它增加了學(xué)生和教師之間互動化和個(gè)性化的接觸時(shí)間；它是一種個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境，在此環(huán)境下學(xué)生可以得到個(gè)性化的教育，學(xué)生的課堂積極性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的自主性得到提高；教師不再是講臺上的“圣人”和“獨(dú)裁者”,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正指導(dǎo)者；它保存了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可隨時(shí)根據(jù)自己的情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，使課堂缺席的學(xué)生不被甩在后面；它是一種混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”有兩層含義。一層是翻轉(zhuǎn)教學(xué)過程，用技術(shù)改變講授的時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和地點(diǎn)；另一層含義是轉(zhuǎn)變了教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位與作用，學(xué)生能夠掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度，扭轉(zhuǎn)其在傳統(tǒng)教學(xué)中的被動地位，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教師利用翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)課堂中直接講授的課程內(nèi)容通過視頻移到課外，課堂上完成知識的內(nèi)化，節(jié)省下來的時(shí)間分配給具有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的需求，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。正如薩爾曼·可汗所說的，科技使課堂有趣，更使課堂個(gè)性化和人性化。翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)就是借助教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教育的個(gè)性化和人性化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識誤區(qū)

新技術(shù)使知識的傳授變得更加便捷，教師也應(yīng)把重心放在學(xué)生對知識的理解與內(nèi)化吸收上。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)正順應(yīng)了這一趨勢。但很多人還沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)，還有很多認(rèn)識上的誤區(qū)。

1.視頻替代說

很多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，他們把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作在線視頻的代名詞。實(shí)際上，有效的、面對面的學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。教師制作的微視頻只是將曾在課堂上需要花費(fèi)大部分時(shí)間講解的知識點(diǎn)在課下呈現(xiàn)給學(xué)生，課堂時(shí)間則用來指導(dǎo)學(xué)生和小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。

2.教師替代說

有些人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，視頻可以替代教師，學(xué)生不需要教師指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師的角色發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，真正實(shí)現(xiàn)了從內(nèi)容的傳遞者變?yōu)檎n堂的組織者。教師不是做簡單地知識傳授工作，而是通過各種方式幫助學(xué)生完成概念性、知識性學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。無論課下還是課中環(huán)節(jié)，教師的作用都無法用視頻取代，只要教學(xué)存在就會有教師存在，翻轉(zhuǎn)課堂改變的只是教師的角色。

3.在線課程說

有些人純粹地把翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)作在線課程。在線課程是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程的主要手段，在網(wǎng)絡(luò)課程中，教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者面對面交流的機(jī)會減少，教師不能通過現(xiàn)場觀察了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，只能依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)上論壇等實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，在線學(xué)習(xí)只是教師與學(xué)生的課下交流平臺，知識的深化則要在課堂互動交流環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)。

4.學(xué)生孤立說

大部分持質(zhì)疑態(tài)度的人認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在整堂課中都會盯著電腦屏幕進(jìn)行孤立學(xué)習(xí)。實(shí)際上，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前，學(xué)生需要通過電腦、手機(jī)等移動終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相交流，并將問題通過遠(yuǎn)程反饋給教師；課堂上，教師對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了更廣泛的互動。

通過以上分析，本文得出翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師，更不是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂只是一種旨在提供給教師針對不同學(xué)生需要進(jìn)行靈活溝通的工具，這種工具使課堂時(shí)間可以更多地用于合作討論，發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的知識內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教育價(jià)值

1.翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了個(gè)性化指導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生有機(jī)會掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂變得人性化的學(xué)習(xí)策略，它把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，通過視頻完成知識教學(xué)，節(jié)省下來的時(shí)間用到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求中。教師在課堂中有充足時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，有機(jī)會與每位學(xué)生交談并評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的重要性并找到存在感。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種人性化的課堂策略，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，使學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會促進(jìn)知識內(nèi)化，改善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的長久發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂被用來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生通過個(gè)性化的項(xiàng)目展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。在此過程中，學(xué)生最重要的收獲是實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解，完成知識建構(gòu)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生的參與度并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化的地點(diǎn)是課堂。教師的教學(xué)活動由概念探索和實(shí)驗(yàn)組成，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由意義建構(gòu)、展示與應(yīng)用組成。教師通過游戲、討論、實(shí)驗(yàn)等多樣化的活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，使學(xué)生的主體意識、問題意識及探究能力得到發(fā)展。無論是學(xué)生觀看課前視頻還是課堂中協(xié)作活動，學(xué)生獲得了自己建構(gòu)知識的能力，成為學(xué)習(xí)的主人，主體意識得以展現(xiàn)和增強(qiáng)。這種師生互動的合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了課堂參與度。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生通過博客、社交網(wǎng)絡(luò)、測試等實(shí)現(xiàn)知識的掌握和建構(gòu)。學(xué)生可以通過社交媒體與同伴、教師進(jìn)行互動交流，探討和解決學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑與問題。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排小組合作學(xué)習(xí)，小組中的每個(gè)成員通過參與、交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提升了教師的教育理念和專業(yè)能力

教師的教育理念和專業(yè)能力是教學(xué)改革的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施能否成功在于教師對學(xué)習(xí)活動的具體組織與安排情況。新技術(shù)環(huán)境下，教師需要具備TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)能力，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識能力”。翻轉(zhuǎn)課堂需要教師不僅擁有過硬的教學(xué)能力，還應(yīng)具備高水平的信息化素養(yǎng)和課堂管理能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要通過過硬的專業(yè)知識分析教學(xué)目標(biāo)，需要具備一定的教學(xué)資源整合能力、制作教學(xué)視頻的能力，需要具備高水平的課堂組織能力與課堂管理能力。

4.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和家長的參與度

學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習(xí)能力才能通過教學(xué)視頻進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，才能在課前練習(xí)中找出自己的疑問，并合理地安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生課下進(jìn)行的在線學(xué)習(xí)是一個(gè)相對自由的狀態(tài)，需要家長對學(xué)生進(jìn)行合理監(jiān)督。特別是對自制力不夠好的學(xué)生，家長的監(jiān)督作用尤為重要。翻轉(zhuǎn)課堂改變了家長在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的被動角色。家長可以配合教師采取一定的干預(yù)措施，矯正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂使家長與學(xué)生的這種互動更加便捷、快速，具有人性化，有利于形成“學(xué)生——家長——教師”三者的良性互動。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背后隱含的教育價(jià)值引起了我國教育學(xué)者、一線教師、高校專家對我國教育現(xiàn)狀的反思。我國在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中還有許多問題需要探索和研究，其中主要的是學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和條件問題、學(xué)科適應(yīng)性問題、教師的教育理念和專業(yè)能力問題、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和家長的監(jiān)督、參與問題等。

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)，注重學(xué)生為本的時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂為教育變革帶來了新的契機(jī)。但是，我們要清晰地認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂不是萬能的新型武器，不是放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。我們要立足于我國的課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)，探索具有本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能避免表面化地跟風(fēng)效仿趨勢，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)人性化的理想模式。

[1]The Flipped Class:Myths vs Reality.The Flipped Class:What it is and What it is Not.[EB/OL]http://www.lhedailyriffxom/articles/lhe-flipped-class-conversation-689.php.

[2]郭福平.美國在線課程的評價(jià)原則及啟示[J]華北科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012.04

[3]王 紅，趙 蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)——基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.08